坚持科学发展观焕发教育科研活力教育理论毕业论文设计

教育理论论文-坚持科学发展观，焕发教育科研活力 ［摘 要］教育科研是教育改革的原动力和学校持续发展的生长点。学校开展 教育科研必须坚持科学发展观，做到与时俱进；必须抓实根本，强化师资队伍建 设；必须求实、创新，追求“实际、实在、实效”。坚持以人为本，有序管理， 持之以恒，务求在深化素质教育进程中产生良性效应。 ［关键词］科学发展观 教育科研 管理 求实 以校为本的教育研究是在学校真实的教育情境中，以学校面临的实际问题为 出发点，最终实现学校、学生和教育的发展，提高教育质量的研究活动。我们柯 桥小学在世纪交替的近几年中，面对新世纪的挑战与新课改的呼唤，在校本教育 研究的管理上发扬创新精神，想实招，办实事，求实效，审时度势，与时俱进， 把学校教育科研工作推向了新的层次，积累了系统管理与从实开拓的可行经验。 实践证明，学校管理必须坚持科学发展观，焕发教育科研的生命力，与时俱 进，才能做到科研不息，发展不止。 一、坚持“以人为本”，强化队伍建设 教师管理是学校诸多管理要素中的第一管理要素，因此，关注教师的成长、 关注教师主体需要的满足和生命质量的提升，鼓励每个教师获得充分个性化发 展，是学校可持续发展的不竭动力。鉴于此，学校领导认为，除了进一步提高教 师的学历水平外，在树立“以德立身、以身立教”的良好形象，提高现代教育技 术应用能力、教学实践能力、教育科研能力、心理辅导能力等方面，还需要有新 的发展和提高。为此，学校采取了 “立足学校实际，立足教师实际”，以教推研， 以研促教的策略，逐步构建了教研、科研、师训紧密结合，灵活、持久、经济、 高效的师资培训活动管理机制。几年来，形成了三种“以校为本”的教师成长和 发展的特殊培训方式 （一）“因人设学”的特殊学习方式。根据我校教师队伍庞大的实际，确立 了 “全面培训，形式多样；分层要求，面向全体”的培训思路。在实践中逐步构 建了 “围绕一个中心，确立两个目标，实现三项策略”的继续教育新机制。 “一个中心”就是以新一轮课改理念与现代教育的要求为中心。“两个目 标”其一通过学习，发展和提高教师的专业水平，使之与新课改要求相适应； 其二，通过实践，形成符合学校实情的可持续发展的教师教育的管理模式。“三 项策略” 一是师训工作科研化。以研究课题为载体，开展逐层推进的系列研究， 一个课题一个阶段，前后课题内涵紧扣，并呈递进状态，促使师训工作逐层推进。 二是学习形式多样化。学习内容从实，培训形式力求多样，适合教师个体的不同 要求，在全面实施的基础上分层运作，使不同类型的教师通过培训得到不同程度 的提高。三是科研、师训一体化。把校本师训纳入学校“文化理校”基本理念 下，学校管理的创新研究课题范畴，并与“校本教研”实践与管理策略的研 究课题的实施紧密结合。 具体说来就是建立了三个“载体” 1 -以“初为人师工程”为载体，把新教师的成长视为学校可持续发展的新 的生长点，确立了 “一年站稳讲台，三年有所成效，五年初成风格”的培训目标， 并安排了相应的培训内容。 2 以“而立工程”为载体，着手壮大中坚力量，促使他们冲破高原现象。 培训的重点是提高教学实践与教学理论水平与教育教学的研究能力，重心落在实 践和行动研究上。 3 以“名师工程”为载体，把34位县、市级教坛新秀、优质课获得者、学 科带头人纳入学校“名师工程”，并制订了培养和发展目标。 -“关注实践”的特殊行走方式。最有教育研究价值的问题，总是潜藏 在具体教育、教学活动之中，离开了真实的教育教学现状，就不能有效地解释教 育、教学中的问题。为此，我校确定了具体的关注教学实践的思路。几年来我们 制订了柯桥小学学生素质发展的目标体系，开展了学科素质教育课堂结构模 式的研究，形成了符合素质教育要求的学生学业评价制度。使素质教育的实施在 徘徊中创出了新路，也使学科课堂教学的面貌焕然一新。 现实表明，研究的内容能够体现时代性、前瞻性、针对性，教学研究才会有 鲜活的生命力。如新课改把综合实践活动列为小学生的必修课程，我校早在 2001年就开展了综合实践活动课的实践探索和“小课题进班级” 研究 性学习的实验研究两个课题的系统研究，实践中取得了明显的成效，专家组鉴 定认为“研究成果居省内同类研究的领先水平”。 三“教学反思”的特殊言说方式。教师是教学实践工作者，每天都在发 生着动人的教学故事。讲述并反思这些鲜活的教学事件，写成案例，不仅帮助教 师发展了专业能力，提升了教学水平，并逐渐形成了属于自己的教育理念、教育 信仰和教学风格，而且也找到了得心应手、会讲、乐写的言说方式。 倡导教师的叙事反思，一方面我们要求参与“三项工程”的全体教师，加强 学习理论，更新观念，反思教学实践生活，勤于动笔，如实叙事。另一方面，组 织教师深入开展课题研究，即将几个重点研究课题再分解成若干个子课题或一个 课题分阶段以若干个递进课题的形式开展全方位研究。目的是扩大课题对研究成 员的覆盖面，既追求研究的深度，从中探索规律，又充分调动教师参与研究的积 极性，为他们创造叙事、反思的机会。 由于找到了符合教师成长特征的教育研究的言说方法，大大提高了教师的教 育科研水平。三年来学校领导和教师在省市级以上教育报刊发表教科研成果（论 文）194篇，获奖157项，其中人民教育刊载2篇，全国级获奖论文3篇。 2003年，教师在县内外执教35节课，外出讲学71次。 “以师为本”的“校本培训”建设优质师资队伍，体现了对教师的人文关怀， 为他们完成教书型一一教研型一一科研型的过渡，开辟了持续发展的通达之路。 二、发扬求实精神，追求“实际、实在、实效” 教育科研，其价值在于求真。追溯教育科研历程，我校经历了从无序到有序、 从零星到整合、从单一到系列的发展过程。在实践中探索，在研究中发现，在反 思中改进，在总结中提升，实践使我们体会到求真、求实，是学校教育科研的 根本，无论是起始、过程与归宿都必须追求与体现“实际、实在、实效”的价值 取向。 （一）研究的内容教育中生成 学校要发展，应该在教育运行中不断发现问题，解决问题。问题是研究解决 的起点，它的选择一要紧跟时代步伐，瞄准教改前沿热点。二要在教育、教学实 践中发现与遴选。三要符合学校校情。由于紧贴实际，所以也产生了实效。试举 二例 例一“综合实践活动”的尝试。学生长期围着学科、课堂转，闭塞了他们 的思路，束缚了他们的手脚，所学的知识得不到综合性的应用，抑制了学生学习 的活力。于是，我们从20世纪90年代初期起，扩大了第二课堂内涵，开展调查、 研究、采访、社区服务等的综合实践活动，使学生的校园生活进一步活跃起来了。 在国家第八次课改前后，又相继把研究性学习、劳动技术教育与信息技术教育纳 入“综合实践活动”，并列入教学计划。这不仅符合国家的教育指导方针，而且 符合了学生的学情学习领域扩充了，思维活跃了，各类知识有了应用的机会， 综合素质发展一了，使学校教育更具生气和活力。 例二学科教学的突破性探索。素质教育进课堂，改变了课堂教学面貌。但 大量的调查表明对照新课标要求简有较大的差距，其一是学生学习中那 种单一的、他主的、被动的局