地方高校材料成型及控制工程专业培养方案探讨

地方高校材料成型及控制工程专业培养方案探 讨 【论文关键词】培养方案 课程体系 材料成型 控制工程 【论文摘要】本文在分析材料成型与控制工程专业的培养方案与教学 现状的基础上，探讨了该专业的科学定位于课程体系改革，主张以“厚基 础、宽口径、重实践、明方向、强适应”和“通用性、精简性、特色性、 实践性”为原则，加强基础理论课的教学和实践教学，拓宽专业知识面， 注重提高学生综合能力和参与竞争的能力。 1998年教育部进行高等院校本科专业目录调整时，设立了材料成型及 控制工程新的本科专业（以下简称材成专业），多数学校实现了由锻压、 模具、铸造、焊接等各热加工单一专业建设转向新的材成专业的建设。 作为一所新升本科的地方院校，新增本科专业的设置与培养目标主要 应是面向地方相关行业和技术领域基层业务与技术管理岗位，着力培养学 生具备在企事业单位和生产一线解决实际问题的知识、能力和素质。本文 对地方高校如何构建材成专业的教学体系进行了一定的探索和研究。 一、培养方案与教学体系现状分析 从目前多数学校的培养方案来看，由于该专业原来的基础不尽相同， 不少学校还没有完全摆脱老专业的框框，而只是在老专业的基础上进行调 整和修改。存在着专业教改的总体目标不够明确，没有从根本上重建该专 业的教学体系；专业人才培养的目标和规格缺乏层次，不能满足市场对各 类人才的需求；拓宽口径与保持专业特色的关系问题尚未解决等问题。针 对以上问题，开展系统、深入的研究，进行专业教学改革，确立新的人才 培养目标和构建新的教学体系，创新应用型人才培养模式，是当前非常紧 迫的任务。 学校虽然从2002年即开始培养材成专业本科生，但由于是在专科基 础上的联办本科，使用的完全是河南科技大学的培养方案与教学大纲，很 难结合自己的实际情况对其进行修改。学校于2008年在模具设计与制造 专科专业的基础上，成功申报材料成型与控制工程本科专业。当年开始招 收培养材成本科生并使用自己的培养方案，但在教学中发现该培养方案存 在课程过重、特色不突出等现象，急需改进。 二、材成本科教育、教学的定位 1、人才培养定位 不同类型的学校应根据市场的需求和自身的特点来培养不同类型的 人才，一部分高校应该担负起精英教育的责任，以培养材料成型及控制工 程领域的科学研究型和科学研究与工程技术复合型高层次人才为主，本科 阶段应是进行以通识为主的专业教育。另一部分学校应以普及高等教育为 主，负起大众化教育的责任，本科阶段是通识与专业并重的教育。 学校升本初始即定位为教学应用型本科院校。因此，应以普及高等教 育为主，承担起大众化教育的责任，以培养本学科的工程技术型、职业应 用复合型人才为主。 2、确定专业方向 材成专业具有宽口径、大专业、多方向的特点，根据行业需求及地区 经济发展和学院实际，选准专业主方向，办出地方特色显得尤为重要。近 年来洛阳地区制造业的长足发展使对掌握现代设计技术的各类专业技术 人才的需求又呈上升趋势，锻压、焊接、铸造等方面的工程技术复合型人 才更为抢手。据此，学校材成专业实施的是宽口径的材料材成及控制工程 与专业方向并存的培养模式，设置了模具设计与制造、焊接技术与自动化、 金属建材加工三个专业方向。 3、人才培养目标 材成专业培养德智体美全面发展，具备材料成型及控制工程基础知识 与应用能力，掌握现代成型方法与技术、模具设计与制造工艺、焊接技术 与自动化、金属建筑材料加工的能力，能够在材料成型及控制工程领域从 事科学研究、技术开发、工艺与设备设计、生产过程管理等方面的工作， 具有较强的实践能力和创新精神、德智体美全面发展的高级工程技术人 才。 三、材成专业内涵及课程体系 1、根据专业发展明确专业内涵 材成专业是以成形技术为手段、以材料为加工对象、以过程控制为质 量保证、以实现产品制造为目的的工科专业。它是介于机械和材料两大学 科之间的反映综合性制造技术的专业，机械学科和材料学科的基础知识构 成了本学科的基本知识体系。这一特点决定了材成专业人才培养必然是宽 口径的。 从1998年新专业诞生以来，不少学校材成专业发展遇到最大的问 题是没有处理好“宽与专”的关系，一些学校过于强调宽口径，淡化了专 业，使得毕业生所学无法与企业的需求接轨，一度出现与铸、锻、焊有关 的企业到高校无法招到需要的专业人才。另外一些学校则走向另一极端， 铸、锻、焊老专业的主要课程都上，课程过多，学生不堪重负。 我们组织教师广泛调研，重点了解企业对人才知识、素质、能力的要 求。确定专业及方向的学生要求具备相同的宽口径的基础知识和成形技术 专业基础知识，所不同的只在专业课程的设置上。材成大专业要求学生掌 握包括塑性成形、液态成型、焊接成型等基本理论、工艺及装备设计、设 备选用等内容。为了避免过于宽泛或负担过重，又分别开设了与以前的锻、 铸、焊三门技术相关的专业课。 2、教学内容的总体构成 按照教育部有关四年制工科大学生总教学时数及实践性环节安排的 指导原则，结合学校人才培养方案制定原则，从学校实际情况出发，根据 通用性、精简性、特色性和实践性原则建立了 “两平台、三模块、一拓展” 的课程体系，以适应各专业方向的协调发展。 “两平台”为通识课程平台与学科基础课程平台；“三模块”为专业 教育内容，包括模具设计与制造、焊接技术与自动化、金属建材加工模块, 具有一定的灵活性和针对性，可以随社会需求相应变化；“一拓展”为素 质教育的拓展计划，主要由学生科技活动组成。 1 通用性原则。材成专业的课程设置以基础型、通用型为主，同 时加强了包括人文社会科学、自然科学在内的基础知识、基本理论、基本 技能等，体现基本知识结构的内容，也就是“两平台”通识课程平台与 学科基础课程平台。在整个教学计划中，这类课程占了总学时的56.86, 改变了过去专业口径偏窄和过专现象，做到既夯实基础、又拓宽口径。 （2）精简性原则。材成专业学生毕业要求的学分控制在205学分， 从学时上计算比过去培养方案的总学时少了 64学时。同时将根据“去重 消肿，去旧增新”的原则，精简理论教学内容和学时，让学生有更多的时 间走出课堂、走进实验室、向生产现场，去思考、动手、创新。 （3）特色性原则。人才知识结构不仅要体现国家对人才质量的基本 要求，更需立足地方学校和本专业的优势和特色。在材成专业的课程设置 上，设置了模具制造学、塑性成型工艺及模具设计、模具计算机辅助设计、 焊接结构、焊接自动化技术、焊接质量检验与评价、金属建材电磁连铸技 术、金属建材成型工艺、金属建材成型装备等课程体现本专业特色，同时 也设置了兼顾学生的个性发展的任选课程。 （4）实践性原则。应用型人才的能力培养主要通过实践教学来实现。 通过精简理论教学，加强实践教学，突出理论联系实践，确保实践教学效 果达到培养应用型人才的目标。有组织有计划地引导学生参加科研、技术 开发和创新活动，认定学分，同时要求学生取得相关职业（技能）资格证 书，把学生创新能力的培养落到实处。 人才培养目标的确定和人才知识结构的优化是一项庞大、复杂、长期 的系统工作，同时人才培养目标和知识结构要求既相对稳定又动态发展， 在今后的实践中，积