地理复习高耗低效的原因分析与对策

地理复习高耗低效的原因分析与对策 福建连城二中陈立新 “以学生为主体，以勤奋和效率为两翼”的一体两翼复习原则，应该说是高三地理 复习的主旨，实际复习中往往重勤奋而轻效率，从而不可避免地出现了高耗低效的现象, 许多教师迷茫和疑惑“为什么学生起早贪黑，埋头苦读，投入多而回报少” 其实许 多学生已经陷入“死念书、忙做题、拼体力、挤时间”的高投入低效率的怪圈而不能自 拔，这是复习的结症，是比较普遍的现象，应该值得教师们深刻反思和警醒。因此在复 习中应该要有“明确的方向、清晰的思路和科学的策略”，有了这种明晰的复习指导思 想，才真正可能做到“精投入、巧复习、高效率”。 一、复习中的问题分析 高考地理试题突出对基础知识、基本技能的掌握程度的考查，关注学生对地理问题 的思维过程、分析和解决问题的能力，因此平时复习应该以“综合素质和综合能力”的 培养为核心来着手进行，应该彻底挨弃“题海战术和死记硬背”的复习方式，否则如果 没有一定的素质和能力，是难以应对地理高考的。虽然中学师生对高考的命题思想从总 体上是能够认识的，但真正能够落实到实际操作层面上则显得缺乏足够细致的思考和具 体准确的把握，当然这是需要一个理念与行为之间的逐渐转化与适应过程，需要一段时 间来逐步锤炼的。应该说当前高考地理复习的关键点，在于要把“能力立意”的逐项要 求，具体落实到复习过程的每一个细节上，在复习中应该非常明确“能力立意以及能力 立意的内涵”，在具体复习过程的每一环节上，要真正体现和落实“能力立意”的备考 思想，这已经成为地理复习备考的一大障碍和难点，由于没有领会和落实“能力立意” 的备考思想，在复习中还存在以下一些深层次的问题。 1. 教师没有引导学生主动参与知识的形成、发生和发展的思维过程。 学生总是被动地听老师讲课，表面上看学生很认真听讲，学习很投入，而实际上这 种听课方式，学生还是顺着老师的思路和设计方案走，实质上学生还是被老师牵着鼻子 走，学生上课只是停留于听懂了、记熟了，而对知识的形成、发生和发展过程缺乏深入 的了解，对地理概念没有去拓展其内涵和外延，对地理原理没有去深入探析其来龙去脉, 对地理规律没有去体验其提炼的过程，因而难以做到真正意义上的理解。由于缺少这种 主动参与知识的形成、发生和发展的思维过程，没有了思维上的亲身体验，当然对于知 识的理解和认识也就显得肤浅而不深入。例如，05年文综全国卷36题（2）根据所给信 息，说明该区域土地利用潜力及其利用中应当注意的问题。此题难度不大，但由于学生 对区域土地利用的概念不明确，因而无法从“耕作业、林业、果树业和开发水能”等方 面来完整地回答土地利用潜力。 2. 教师没有引导学生主动进行质疑和析疑。 其实学习的过程从本质上来看，就是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程， 学生如果没有经历这一过程，也就几乎失去了暴露思维过程中可能产生的各种疑问与困 难、障碍与矛盾的机会，失去这种生存与生长、发展与创造所不可或缺的过程，学生必 然缺乏探索新知的经历和获得新知的体验。学生一遇到问题和疑难，就想到问同学或问 老师，这样的思维方式，造成学生学习的依赖性强，以至于学习很肤浅，往往满足于“是 什么”而不去深究“为什么”，缺少了质疑和析疑的过程，学生的思维能力就显得薄弱。 例如，05年文综高考39题（3）简要说明喀拉喀托山喷发的原因。由于学生的空间概念 不强，文字表达能力弱，思维的全面性不够，因而也就不能全面完整地把答案表达出来。 3. 教师没有引导学生主动进行知识的梳理和整理。 从几年来高考地理试题来看，无论是选择题还是综合题，要想单纯依靠一个知识点 或一个章节的知识解答问题，是不大可能的，体现了知识的综合性特点，因此必须构建 完整的知识体系，必须通过对地理学科知识体系的总体把握，以及建构基本的知识框架 和理论体系的前提下，全面认识和理解学科知识的主旨，平时一些学生对课本的学习， 就是因为只停留于记忆知识，而没有深挖知识的隐含线索进行充分的知识联系，也没有 把注意力落在“知识的疑惑点、关联点、薄弱点”上，从而造成知识的体系不清晰、知 识联系不紧密，知识没有系统化、结构化和规律化，当然也就为知识的提取、迁移与应 用，为思维的灵活与变通造成了障碍。05年文综全国卷36题（1）简述三个剖面图分 别显示的地形特征，并综述该小区域的整体地形特征。（2）根据所给信息，说明该区 域土地利用潜力及其利用中应当注意的问题。此题地解答看似容易，其实如果不能够从 三个剖面图判断出地形特征，也就无法综合推断出该小区域的整体地形特征，而如果不 熟悉地形特征、土地利用潜力、该区域的空间分布、区域特征和区域自然条件之间的联 系，则难以正确回答该区域土地利用潜力及其利用中应当注意的问题。 4. 教师没有引导学生进行练后反思和解法的归类。 平时复习中缺少题型的专项训练，而使得学生沉沦于题海，埋头于练习和死抠难题, 使得训练陷入了盲目性，由于高考地理试题更加重视考查学生逻辑的过程、解题的方法, 而学生又没有去进行解题方法的归类和总结，如，等值线图、地形剖面图、日照图、气 候类型图、影响因素类、措施类、意义类等的解法提炼，当然也就难以灵活面对新情境、 新问题。许多学生缺少练后的反思，对于练习中存在的问题，没有或很少去加以清理和 思考，对错误的种类（如答题规范、审题技巧、文字表述、答题习惯）和出错的原因也 就必然很少去顾及，使得问题如同影随，一直伴随和困扰着学生自己，从而造成高考时 不必要的失分。例如，05年文综全国卷36题第（1）小题简述二个剖面图分别显示的 地形特征，并综述该小区域的整体地形特征。此题由于学生平时缺少对地形剖面图的专 题训练，没有掌握地形剖面图的判读方法，使得一些学生很难根据剖面图来简述地形的 特征。 5. 教师没有引导学生进行复习策略的总结和矫正。 最好的方法不一定是最适合的，而最适合的才是最好的方法，只有找到一种适合于 学生自己的学习和复习方法，才可能提高复习的科技含量，才可能取得复习的最高效益。 如果教师平时没有把复习策略方在足够的高度来看待，因而复习起来不可避免地出现埋 头拉车、不问方向的现象，由于复习缺乏明确的目的性和方向性，缺乏足够的计划性和 严谨性，缺乏鲜明的学科性和针对性，当然对于高考的复习也就只能停留于盲目和肤浅, 也就经常出现劳而无获或者收效甚微的局面。05年以能力立意的文综全国卷地理试题， 一些学生觉得较难，答题不如意就能够很好地说明问题，应该值得大家的警醒和借鉴。 二、复习的原则与对策 由于在复习中存在许多问题，因此笔者以为在复习时应该以掌握知识为基础、以 熟悉联系为关键、以培养能力为核心、以掌握方法为目标”作为复习的基本原则，并根 据学生复习中存在的不足和缺陷，采取科学的策略，进行有针对性的复习。 1. 目标的具体化。 近年来高考地理试题着重体现“准确地测量考生对学科知识的掌握程度和具有的学 习能力，科学地反映考生的学习潜质和潜力，有效地区分考生的真实水平”的考试目标, 如果教师对考试目标不了解，当然不可避免的是复习缺乏针对性，从而也就造成复习目 标的模糊性和不确定性，因此应该认真研习考纲，力求明确考纲规定的知