浅谈高效课堂的误区与对策

浅谈高效课堂的误区与对策 摘 要 课堂教学高效率是众多教育工作者的梦想，也是课堂教学的 一次变革。高效课堂不但要改变传统的教育观念和工作方式，更要改变教 师习以为常的教学方式及教学行为。若对高效课堂的实质把握不准则会步 入课堂教学的“误区”。本文试论高效课堂的误区与提出相应对策。 关键词 高效课堂 教学方式 误区 对策 中图分类号G424 文献标识码A DOI 10. 16400/j. cnki. kjdkz. 2016. 10. 046 Abstract The pursuit of high efficiency of classroom teaching is the dream of many educators and a re of classroom teaching. Effective classroom not only to change traditional education concepts and work , but also to change teacher, s accustomed way of teaching, teaching behavior. If the essence of efficient classroom is not grasped, which will be work into classroom misunderstanding”. This article discussion on misunderstanding of efficient classroom proposed corresponding countermeasures. Keywords effective classroom ； teaching s ； misunderstanding； strategies 0引言 近年来，我国许多地区在中小学实施了一场高效教学的行动，在实际 的实施过程中却难以深化。建设自主的，高效的和充满活力的高效课堂， 才能够实现以点带面，切实深化高效教学行动。高效课堂，是在规定的时 间内，用较少的资源投入，获得相对大的课堂收益。高效课堂是相对课堂 教学的无效和低效而言。李如密教授提出高效课堂应该是将教学速度、收 益和安全有机地结合在一起的教学活动，是多、快、好、省的体现。素质 教育的目标是育人质量的提高，课堂教学模式的变革应该以让学生乐于 学、能够学、会学习、学好习为目标，研究推进自主、合作、探究式的学 习方式，培养学生的自主学习实践创新的能力，促进教学质量转型升级发 展。 许多一线的教师日常课堂的教学行为与高效课堂理念存在相对脱节 或貌合神离的问题。构建基于课程标准理念的教学模式，引领广大教师切 实转变课堂教学行为，走出教学的误区真正落实课程念。张明提出当前 制约高效课堂实施的因素包括教师教学理论功底不扎实、教学行动研究主 题不明确和课堂教学评价标准陈旧等问题。因此，构建高效课堂应该从深 入贯彻课改新理念，在教师培训中强化理论指导实施新举措，将校本教 研与课堂教学问题密切联系；建构科学的评价方法，使教师明晰高效课堂 的标准等方面实施。龙宝新提出效果至上主义、学习还原主义、技术万能 主义是高效课堂的理念缺陷。只有走向本真的高效课堂实践才是克服这一 缺陷的客观诉求，通过确立“内效外延”的课堂增效策略，构筑“教学通 联”的教学主体链，经营优化教学的内生态，才是高效课堂回归正道和彰 显活力的路径。王鉴等提出通过教师转变角色、改进教学方法、建构新型 的师生关系实现以“为学而教”理念的变革是高效课堂教学模式的建构的 外在条件。建构高效课堂需创新“为学而教”的课堂理念，创建课堂学习 共同体，有效组织教学内容。 追求课堂教学高效率不仅是众多教育工作者的梦想，也是课堂教学的 一次改革。在高效课堂改革中，一系列“主流高效课堂模式”脱颖而出， 抢占了广大改革实践者的视线，主要有山东杜郎口中学的“三三六”模 式、山东省昌乐二中的“271”模式。 高效课堂要求改变我们的教育观念，改变我们习以为常的教学方式和 教学行为，要改变我们习惯了的工作方式，若对高效课堂的实质把握不准 则会步入课堂教学的“误区”。本文就高效课堂的误区与对策谈几点个人 的看法，旨在得到同仁的指教。 1高效课堂存在着的误区 误区一小组合作学习流于形式 高效课堂主要就是要充分发挥学生小组合作学习，不少老师几乎所有 的课都要进行小组学习，这样就会缺乏实质性的合作，流于形式，不能真 正发挥高效课堂的小组学习的优势。 误区二过于追求教学的情境化 高效课堂就是在教学过程中避免枯燥无味无兴趣，教师往往会设法利 用活动情境，故事情境，竞争情境等一些教学情境来导入新课，这样就会 使得不少教师不论什么课都会从情境导入，活动开始，时间一长，学生又 习以为常，情境将失去新颖性，激不起学生的学习兴趣。 误区三教学只求“表面热” 笔者下乡听课时常发现不少教师为追求课堂活跃，又会出现“满堂 问”，学生被动的满堂冠的“表面热”。这不仅违背了教育的初衷，也达不 到高效课堂要求的“高效”。长此以往，学生对学习的兴趣只会越来越低, 课堂反而不活跃。 误区四教师在课堂上不敢张口讲话 笔者多次在公开教学评议会上听到讲课老师提到在课堂上怕扣上“满 堂答，，，“填鸭式”的帽子，不敢张口讲话，已到了谈“讲”色变的程度。 教师作为学生学习的引导者，必须要给学生明确的指导，告诉学生明确的 方向，敢于讲，善于说，循循善诱，才能得到好的课堂效果。 误区五教学过于追求手段现代化 现代化的教学手段给教师们提供了较多的便利，也方便了教师的备 课，在方便教师工作的同时，不少教师为追求教学手段现代化，板书少， 讲解少，课堂流于形式，走马观花，知识量不少，学生大饱了眼福，现代 化的教学工具，一页页的知识频繁更替，可学生没时间跟上节奏，记的少, 思考少，动手操作少，根本达不到学习和高效学习的目的。