现代远程医学连续教育模式的探索

现代远程医学连续教育模式的探索 上海第二医科大学远程教育学院谢宗豹 陆秋琛冯昕宇 摘要 上海第二医科大学对现代远程医学连续教育模式进行了建模探索和需求 调研。医护人员普遍认为医学连续教育是必须的，而且对通过现代远程教 育技术实施医学继续职业发展的办学模式表示了强烈的主动参与意识。顺 应医学继续职业发展国际趋势，实施现代远程医学连续教育办学模式，是 我国连续统一的医学教育体系构建的有效途径。 关键词现代远程教育医学连续教育办学模式 探索 一、现代远程医学连续教育的建模 上海第二医科大学通过产学研合作，构建了天地合一的“高等临床医学教 育卫星网”，从2000年起就展开了在职医护人员的继续医学教育项目培训 和教学基地骨干师资培训；2002年经教育部批准，又开始了相关医学类专 业的在职提高学历教育。结合全国教育科学“十五”规划课题“中国医学 连续教育体系师资培训的高地构建”的实施，上海第二医科大学远程教育 学院开展了现代远程医学连续教育模式的探索。 （一）指导思想 立足现代远程教育技术高端，利用卫星和互联网信息传输，为优秀的医学 连续教育资源全国共享，尤其是为广大农村和西部边远地区构建医学连续 学习体系创造条件。 （二）目标设置 在专业开设目标方面，根据社会发展需要，尤其是后“非典”时期，在相 关医学类专业护理学的基础上，增加了生物医学工程和公共事业管理专 业，并设立了医学技术和社区卫生等多个专业方向。 在技术开发目标方面，组织技术攻关，开发了 “一机多路三同步”软件系 统，使远端的校外学习中心可以在一套卫星接收设备的网络环境下，同步 开展多专业、分层次的远程教育。 （三）教学程序 任课教师首先自行制作教学电子教案和“PPT”文件，并在演播室摄录视 频课件，经后期制作后上网，为学员提供学习支持服务平台；网上交互答 疑系统，让学员和任课教师互动；各校外学习中心为学员安排面授辅导和 选修课程。 （四）办学策略 网络教育定位是大众化的高等教育和继续教育，同样要培养KAQ （Knowledge Ability、Quality）型的具有综合素质的人才；办学既要 致力于优秀的教育资源开发，还要开展包括临床教学基地、社区实践基地 和相关专业对口的企事业实习培训基地的建设；不但要为学员提供完善的 课前个性化预习教案、课堂集中学习和课后辅导答疑，更要强化课程考试 的严肃性。 （五）内容设计 为了实现网络教育目标，必须改革传统的专业课程教学计划，调整公共基 础课、专业基础课和专业定向课所占的比例，提高核心专业课程、选修课 程和从业实践的学时，使学员，特别是在职学员在有限的时间学到专业的 课程精华之外，还能够取得新知识、新理论、新技术和新方法的培训。 （六）评价标准 首先，是师资质量水平主讲教师除了职称和教学经历要求外，还包括网 络课程课件制作，由学员对教学效果进行形成性评价；其次，是课程方案 设计要求综合考虑网上学习的便利性、远程教学的整合性和工学兼顾的 适应性；第三，是教育技术保障要求网络信息技术平台，最大程度上满 足学员自治和独立学习能力的养成；最后，是教育效果评价。要求结合课 程考试和教育部质量年检，对照专业培养目标和课程教学目标进行总结性 评估。 二、现代远程医学连续教育的行业需求调研 （一）调研对象与方法 2002年11月，以江苏地区校外学习中心的在职医护人员作为群体抽样研 究样本，向102位学号为单数的学员发放了调查问卷，有效回收率为100。 调研采用简单随机抽样法，根据态度量表的认知层面分析原理设计选择式 结构型问卷；应用SPSS统计软件，对数据进行定量分析，并对入学的内、 外源性动机的顺位问题进行卡方检验。 （二）调研结果与分析 1、对实施医学连续教育的认同率。 选项必须参加无所谓不必 参加 101 人数 比例 99 1 0 这是以“你是否认为必须参加医学连续教育或在职提高学历教育”的问题 提出，99的调查对象对学校基本医学教育的延续医学继续教育的学 习认为是必须的。 2、就读远程教育内、外源性动机的排位。 选项 第一位 第二位 第三 位 工作学习需要 90 5 6 师资队伍水平 4 59 38 网络技术水平 7 37 57 X2224. 79, Plt;O. 01 这是以“对报考远程教育的因素师资队伍水平、网络技术水平及工作学 习需要按顺序排位”的问题提出。比较调查对象报考远程教育的动机排位, P值lt;0.0L差异具有统计学意义。虽然学员在客观上认可上海第二医 科大学远程教育学院的师资队伍水平和教育技术平台，并将其作为报考就 读的一种肯定的外源性动机，但排在第一位的学习动机仍然是主观上的工 作学习需要，即内源性动机。 3、不同学历层次的内源性动机差异的卡方检验。 选项外源性动机 内源性动机 师资队伍水平首位网络技术水平首位 工作学习 需要首位 0.995 专科学员22 33 专升本学员34 58 X20. 000, P0. 995gt ;0.005,报考远程教育学员的内源性动机在不同学 历层次中差异无显著性，都把工作学习需要视为主要动力。 总之，在职医护人员认为，医学连续教育是必须的，而且希望通过现代远 程教育技术来实现医学继续职业发展的主观愿望也是一致的。 三、现代远程医学连续教育的发展趋势和首要实务 （一）现代远程医学连续教育已成为时代工程 1、国际发展的趋势。 早在1965年巴黎成人教育国际会议上，联合国教科文组织终身教育科长 朗格朗就提出“数百年来，把一个人的生活分为两半，前半部分用于教育, 后半部分用于劳动是毫无根据的。教育是一个从生到死不间断的终生过 程，它应当是在每一个人需要的时候，以最好的方式提供必要的知识和技 台匕 日匕。 2001年5月在加拿大多伦多召开的第八届世界继续工程教育大会认为，终 身教育是科教兴国的基础工作之一，是构建学习型组织的一项根本任务， 是专业人员继续业务能力提高学习的重要形式，而在线教育与远程教育已 成为艰巨而急迫的时代工程。nbsp; 2003年3月，世界医学教育联合会颁布的继续职业发展的国际标准，将信 息技术列为第六项指标“教育环境和资源”的第四款，明确提出“医生应 该具有获得信息和通讯技术，并将其用于自我指导学习、与同事交流、资 料检索以及进行病人和临床实践管理。” 4] 2、中国政府的目标。 1999年1月，国务院转发的教育部面向21世纪教育振兴行动计划在 第六部分“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习 体系”中指出，“建立和完善继续教育制度，适应终身学习和知识更新的 需要。有条件的高等学校要开设继续教育课程，组织全国一流水平的师资 进行讲授，实现跨时空的教育资源共享，向各行业的管理人员和专业人员 提供系统继续教育课程。” [5] 2001年7月，卫生部、教育部联合颁发“中国医学教育改革和发展纲要” 提出的2005年目标是进一步完善连续统一的医学教育体系；2015年要建 立起层次和专业布局合