在课堂教学中如何做到有效沟通？

在课堂教学中如何做到有效沟通 沟通是人与人之间的信息沟通过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。课堂教学活动也应当是老师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。师生之间、生生之间的有效沟通应当是有效课堂教学的保证。 来自案例的启示 这是两节同一内容的语文课，内容是鲁迅的祝愿。老师A采纳一般的讲读方法，促使学生理解课文的内涵，但从课堂中学生的情感感染上看，显得很平淡。老师B则先从师生的谈话起先，谈话的内容是从师生共同拥有的生活阅历起先的。谈话过程大致如下 老师“大家知道老师姓什么、名叫什么吗” 学生很快齐声说“老师姓黄，名为国强。” “你爸爸希望你长大为国家富强出力吧。”一位学生在座位上随意地说。 老师“对。老师有姓出名，你们每个同学也都有姓出名。那么，昨天老师让你们预习的祝愿这一课，讲解并描述了祥林嫂的凄惨人生，你们有没有找到祥林嫂姓什么，名叫什么呀” 学生“没有，人家就叫她祥林嫂。” 学生“她嫁到丈夫家，她丈夫名叫祥林，所以大家就叫她祥林嫂。” 老师“对呀封建社会下的女性，一嫁到丈夫家，连自己的姓和名都没有了。老师这里还有一个问题，祥林嫂其次次改嫁给山上的贺老六，那么应当叫贺六嫂呀。大家从课文里找一找，有人叫她贺六嫂吗” 学生“没有，课文中是这样写的，lsquo;鲁镇上的人仍旧叫她祥林嫂rsquo;。” 老师“那是为什么” 学生“我想，大家已经叫习惯了。” 学生“我想鲁镇上的人不赞同她改嫁。” 老师“我们从鲁镇上的人们仍旧叫她祥林嫂可以看出，当地的人是不赞同她改嫁的。在封建社会里，男人可以有几个老婆，但大多数女人当丈夫死后只能守寡。可见在封建社会之下的男女是处于不同等地位的。” 老师B拿一个人的姓和名作为课文的切入点，促使学生更详细地理解了鲁迅笔下祥林嫂的命运，进而更好地促使学生的情感接近了作者的情感。语文课堂的有效性之一就是要看课堂中通过师生之间的沟通，最终能否使学生和作者产生情感上的共鸣。看来，师生如何有效地沟通，是有效课堂教学很重要的基础。 课堂教学能否有效沟通的思索 在课堂教学中师生之间、生生之间如何才能有效地沟通呢 思索一从沟通过程的要素来思索沟通的有效性。整个沟通过程由七个要素组成，即信息源、信息、通道、信息接受人、反馈、障碍和背景。信息源是具有信息并试图进行沟通的人，他们始发沟通过程，确定以谁为沟通对象，并确定沟通的目的。在课堂教学中，信息源可以是老师，也可以是学生，可以对个体，也可以对群体。作为信息发出者特别重要的是要考虑自己发出的信息如何使信息接受者接受，这也就是老师在上课前为什么不仅要细致地备教材，更要备学生的缘由之一。 沟通过程的其次个要素是信息。从沟通意向的角度来说，信息是沟通者试图传达给别人的观念和情感。在课堂上，老师传达给学生的不仅是学问和技能，还有过程和方法，情感、看法和价值观，要达到的三维一体的教学目标。语词是传达中很重要的符号系统，语词可以是声音信号，也可以是形象（文字）符号和人们的体态语言。语词沟通过程是以共同的语言阅历为基础的。所以，老师在备课时肯定要备学生的阅历，教材中的抽象概念要尽可能从学生原有的阅历切入，这样才能保证沟通的畅通。这也要求老师肯定要读懂学生这本书，读懂市场经济下学生们的所思、所想和学生们的实际须要。 沟通过程的第三个要素是通道。通道指的是沟通信息所传达的方式。我们的五种感觉器官都可以接收信息。一般来说，大量的信息是通过视觉、听觉途径获得的，但假如能从多种渠道获得，则更好，尤其是对年幼的学生。在信息社会的今日，沟通的方式不局限于面对面的沟通，还有以各种不同媒体为中介的沟通。但对成长中的学生来说，师生之间面对面的沟通形式影响力还是最大的，因为人与人之间面对面的沟通可以发生心情的相互感染。如语文老师的备课肯定要备对课文的情感，这样才能在课堂上产生作者、老师和学生情感上的共鸣。 沟通过程的第四个要素是指接受信息的人。信息接受者要通过一系列留意、知觉、记忆、储存等心理过程。一系列心理过程中教与学的有效策略的运用特别重要。 沟通过程的第五个要素是反馈。反馈是使沟通成为一个交互的过程。在课堂教学中，师生之间的反馈要有肯定的清楚度。 沟通过程的第六个要素是障碍。例如，有些课堂上老师的预先设计不能很好地在课堂上实施，其中很重要的缘由就是老师不了解学生是如何学习的。沟通中足够的共同阅历是沟通得以实现的必要前提。沟通过程的最终一个要素则是沟通过程中的背景，即沟通发生的情境。 思索二从沟通的特点来思索沟通的有效性。沟通可以通过语词，也可以通过非语词（如姿态、动作、表情等）。沟通可以分为口语沟通和书面沟通，还可以分为有意沟通和无意沟通、正式沟通和非正式沟通、个人内沟通和人际沟通、群体沟通和大众沟通（通过广播、电视、报纸等大众媒介实现的信息沟通）。不论哪一类沟通，沟通均有以下几方面的共同点 沟通发生的自然性，即它不是以人的意志为转移的。因为人际的沟通除了语词沟通之外，还有很大一部分是通过非语词的途径来实现的。例如，你的表情、姿态以及不同于平常的变更已经向别人透露了你的状态。所以，老师一方面要特别重视自己的身体语言，另一方面更应当特别细致地视察并发觉每个学生身上微小的变更，以便刚好解决问题。 沟通信息必需内容与关系相统一。沟通者之间的关系也就是在特定场合下的角色关系。例如，同一沟通目的，假如沟通者之间的不同，就应用不同的语词或体态语词来表达。也就是说，你处在什么角色，就应选择相应的沟通方式，以便沟通顺畅。 沟通的过程性。从沟通对个人的影响角度来说，沟通是一个循环往复、没有结尾的动态过程。师生之间、生生之间的每一个沟通行为，都会成为人的发展的一个新的起点，因为沟通所获得的信息总要对人产生各种性质不同的影响。 沟通的整体性。每个人沟通中的语词或体态语词的表达，都是在每个人的特性背景下作出的，是整个人格的反映。例如，老师参与一些探讨课，认为课堂中的这位老师语词或体态语词（如握手、拍拍学生的肩等）特殊能增加师生之间的亲和感。但假如回到自己的班上简洁地仿照该老师的沟通行为，效果并不好。缘由就在于沟通中的任何一个行为均是本人在人格上的体现，而不是简洁的外表仿照。所以学习一位优秀老师，首先要学习优秀老师人格上的魅力。 思索三从沟通的背景来思索沟通的有效性。沟通总是在肯定的背景下发生的，任何形式的沟通都要受到各种环境因素的影响。沟通背景，一般来说，有以下四个方面 心理背景。心理背景一方面是指沟通者的一般心境状态，另一方面是指沟通者双方相互接纳的状态。因此，在课堂教学中，一位酷爱老师工作、爱每一个学生、爱所教学科的老师，往往教学效果也比较好，因为他和学生在课堂上沟通时彼此的心理距离比较近。加之，老师爱的情感也会迁移给学生。 物理背景。物理背景是指沟通发生的场所，以及沟通者双方的物理距离。如目前小班化教学变更学生的座位形式，变更的目的就是防止由于座位固定可能使某些学生境况不利。师生之间的物理距离近了，学生会有一种平安感。 社会背景。社会背景一方面指沟通者之间的社会角色关系，另一方面是指沟通场合下其他人的影响。所以，对沟通者特别重要的是要相识到不同