在课堂教学中如何恰当运用多媒体教学

在课堂教学中如何恰当运用多媒体教学 〖内容摘要〗随着时代的发展和科学技术的进步，计算机多媒体教学正在逐步走进学校、走进课堂，大幅度地提高了课堂教学效益，特殊是在课堂教学中，多媒体教学技术以其显明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，给学生塑造了一个生动的立体课堂，从而有效地促进了课堂效率的提高。本文运用了大量的实例阐述了在小学课堂数学教学当中如何恰当运用多媒体进行教学。 〖关键词〗 课堂教学中、恰当、运用多媒体 〖正文〗多媒体教学是指在教学过程中，依据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参加教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体参加课堂教学过程，它不仅优化了课堂教学结构，同时也促进了小学生认知心理和智力的发展。在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体手段可使学生快速、高效地获得学问，发展思维、形成实力。 由于多媒体的参加，使课堂教化信息的传播形式有新的改变。作为老师，怎样利用多媒体传播教化信息，这就须要细心设计教学支配，科学支配教学过程，即多媒体怎么应用，应用其解决什么问题，这是教学设计的关键。要想上好一堂，充分发挥多媒体的优势，就必需仔细设计教学的全过程，这样才能使电多媒体在课堂教学中得到充的发挥。但有不少效果欠佳，其中很重要的缘由就是在课堂教学中没有恰当的运用多媒体。下面结合教学实践谈谈应如何恰当应用多媒体教学。 一、针对教学目标和内容，正确合理地选择媒体 布鲁纳认为在学校教化教学中，全部教学支配在很大程度上将依靠于为达到教学目标而采纳的教学媒体． 数学课堂教学中，要在有限的40分内较好地实现教学目标,媒体的合理选择和优化组合起着确定性的作用。因此,在确定教学目标的同时，要针对教学内容，着重考虑选择什么媒体才能最大限度地发掘学生潜在的主动性。多媒体作为一种现代化教学手段，具有很多优点，依据教学内容来选用择多媒体，能更合理地发挥多媒体的作用，突出它的优点。在小学数学课堂教学中，有很多问题是语言和文字所难以直观表现的，学生理解起来比较困难，恰当地采纳多媒体往往能很好地解决这些问题。例如，要解决行程中的“相遇”、“相向”、“相背”、“同向”等问题时，可以用计算机直观的呈现这几种运动，并且老师可以把这组动画进行随意切换，反复比较、区分，有利于学生加深相识和理解，使教学目标高质有效地达成。 二、抓住切入点，恰当运用多媒体 恰当运用多媒体的意义在于可以大大丰富老师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习爱好和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参加者”，使他们不仅学习了学问，也学会了怎样学习与怎样思索，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有学问结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体，主要表现在对多媒体切入时机的把握上。 1、创设情境，激发爱好时切入 在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学学问融于生动好玩的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合小学生的心理须要。 例如教学统计中的数据的收集和整理例1小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在平安的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生留意力集中，学习爱好很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，教学效率提高了。 借助电教媒体，浓缩时空，超越时空，声像结合，如同身临其境，从而大大激发学生的学习爱好。 2、强化感知，突破疑难时切入 小学生的思维正处在由详细形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的冲突。利用多媒体进行教学，能够胜利地实现由详细形象向抽象思维的过渡，从而解决这一冲突。如教学“三角形的初步相识”一课时，利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标记等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪耀，闪动实物图上角形部分的形态，接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。接着，电脑动态演示三条没有围拢的线段渐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参加新学问的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。 3． 模拟操作，深化理解时切入 心理学探讨认为，思维往往是从动手起先的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学学问的抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是依靠动手操作。如在教学“圆柱体体积”时，干脆利用教具割、拼，操作起来比较困难。而利用多媒体技术将圆柱进行切割、分解，合成一个近似长方体的图形,将圆柱体最大限度地多次划分，逐步渗透转化和极限的思想，让学生学会变通，体会到数学学问之间的内在联系，初步了解科学探讨的方法，为创新思维的形成打下基础。 4、在教学重点处切入 俗话说“力气要用在刀刃上。”教学中也是如此，在教学重点处，如能恰当地运用多媒体则能很好地帮助学生学习学问。 如教学“小数点位置移动引起小数大小改变”一课利用多媒体教学采纳这一教学手段解决了“纸上谈兵”的问题。化静为动，使学生真正理解了“向右移，小数与原来相比是缩小；向右移，是扩大”的实质。而且，对学生的语言表达、分析问题和解决问题的实力都有所提高。 多媒体的作用在课堂教学过程中，同样使学生的知、情、意、行都保持了良好的状态，打破了原有的学习方法和模式。使学问面不断扩大与更新，有效激发了学习新学问的主动性 5、在教学关键处切入 在教学关键处，借助电教手段，过多媒体的参加，把一本由枯燥的文字表达形式的教材书变成了文图、声形并茂的活教材。会产生事半功倍的教学效果。 例如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清晰分母不同为什么不能干脆相加减的道理。在教学1/ 21/3时，我是这样设计的 首先屏幕展示第一个圆的画面，启发提问1/21/3结果是多少呢是2个1/2吗是2个1/3吗运用多媒体的动画功能使之旋转，从1/2部分的阴影使学生看清2个1/2的阴影面积便是整个圆；然后旋转1/3的部分，使其占有2个1/3的阴影面积，此时再将1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后，与上两次2个1/2与2个1/3面积所得圆的阴影面积均不同，然后再让它们各复原位。使学生直观视察到1/21/3既不是2个1/2，也不等于2个1/3。从而自然得出异分母分数分母不同，即分数单位不同，不能干脆相加的结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示，就会立即联想到通分，化为同分母分数后再相加减。 因此，多媒体能使课堂活跃，学习气氛浓，使学生产生一种剧烈的求知欲望。使学生感到学中有乐，欲罢不能。心中产生一种胜利的喜悦。激励了学习的自信念。这样，在多媒体的作用下，最大限度地挖掘了小学生的智力潜力。