在课堂教学中培养倾听能力

在课堂教学中培育倾听实力 新课程下的语文教学不管是在教学环节的设计上，还是在课堂实践上，大家都比较关注表达，忽视了对学生倾听实力和应对实力的培育。不知大家有没有这样的体会，课堂上言说多于倾听，对相互间的发言，学生彼此很少倾听。殊不知，听、说和应对三重学习在教学活动中是交织进行的，听话、说话和应对实力的各个方面是紧密联系的，其中任何一个方面产生障碍，都将对整体产生不良的影响。笔者拟从课堂教学中如何培育学生的倾听实力，谈粗浅的相识。 一、做好示范，做个忠实的倾听者 倾听是老师与学生沟通的基本技巧，也是在沟通中相识了解的第一步。课堂教学是一个动态发展的过程。因此，在教学时，老师首先要学会倾听。在学生沟通阅读感悟的过程中，以观赏的主动看法去面对每一位学生的真情表明，以极大的热忱和耐性感受其内涵，以最大的宽容和信任去对待可能出现的问题。老师只有全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，才能发觉学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发觉和创意等，才能刚好捕获课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成中挺进，使课堂充溢着生命的气息与情趣，充溢着挑战与创新，提高教学的质量。 二、营造宁静和谐的倾听氛围 噪音、光线不足、环境杂乱等待都会对倾听着产生不良影响，因而教室的布置，如课桌椅的摆放，地面的整齐，学习园地等都要有利于学习，有利于学生的倾听。另外，老师有效的激励也会对学生的倾听产生主动的影响。如上听说训练课时，老师提示学生，今日的听说训练课，我们不仅要评出最佳演说员，还要评出最佳听众。瞧这些小红花就是要奖给最佳听众的。并常常运用以下提示语来表扬细致倾听的学生①他的哪句话引起了你的留意②你真会听话。③你听得真细致。④你听的习惯真好。 三、提高“说”的综合水平，促进倾听的发展 口语表达者的音量、语速、语调、情感、体态及对发言内容的组织，难易度的把握都对倾听着产生影响。发言者声音哄亮、语速适中、抑仰顿挫、富有激情等都足以引起听者的热情反应。因此，老师应从提高学生的口头表达实力角度考虑学生的倾听实力。 四、整体训练，提高倾听实力 “听”是一种被动的接受信息的过程，“听”的速度不受听者限制，“听” 的过程又不能重复，要在极短的时间内听清、听懂并作出相应的反应，这些都给“听”的训练带来了特别性。因此，在训练过程中，要树立整体观念，倾听、表达、应对紧密协作，才能相互促进。 1、加深学生对言语的感知与记忆 小学生留意力维持时间比较短，课堂教学中，老师要选择一些学生感爱好的话题，还要适时地组织几个活动高潮，不断地多角度多层次地吸引学生的留意力，以持续地、按部就班地进行训练。如常常性地开展读、背一些短小精悍的诗歌，围绕“我读你记，你读我记”绽开活动。要求学生读诗歌时，要读得流利、清晰；听别人读时，确定要专注地听清内容，并在小组里探讨、评比，看谁读得好，看谁记得快。另外，听写是训练听的实力的一种最基本的形式，许久训练，可使学生“听”时留意力集中，养成良好的“听”的习惯，增加记忆力。 2、促进学生对言语的理解与组织 倾听实力强的学生，他们往往能快速地理解词义、句子，把握叙述依次，概括主要内容，能快速地抓住中心，揣测隐语，推断结论等。因而教学中，老师可采纳“复述”这一形式进行训练，让学生听一篇文章或一段故事后，把主要的意思复述一遍或概括出主要内容。“复述”这一形式可使学生在“听”的过程中，大脑绽开主动思维，对所听到的内容进行分析综合，形成自己的东西。这样能使学生“听”的实力上升到较高层次。 3、提高学生对言语的反应与品评实力 在教学狼和小羊一课时，我把学生分成甲乙两队，甲队认为这是一只聪慧的羊，乙队认为这是一只糊涂的羊。然后激励学生看谁能摆事实，讲道理，劝服对方，让对方心服口服，于是双方各抒己见，绽开辩论。辩论以后，再组织评判，确定优点，指出不足。通过这些活动，使学生明白，只有倾听，才能分辩别人说话中的错误或不严密之处；只有倾听，才能更好的表达自己的观点。 4、激发学生对言语的想象与创建 我们知道，听到的材料可能是零碎的、片面的、无序的或不符合听者表达观点所须要的依次，将这些材料进行组合、分类，使之有序化，就须要听者创建性的劳动。这方面的训练可以采纳以下形式进行，如供应故事的开头，请学生倾听，听后续编故事；供应故事的起因、结尾，请学生倾听后编故事的经过；还可以要求学生用不同的方式表达一个意思，如倾听后变换人称，变换句式，变换关联词语等。从而引导学生以坚实的倾听实力为基础，进入一个敏捷与独创的言语氛围中。 总之，培育学生的倾听实力，使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不行估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听，也就学会了敬重别人，学会了真诚处事，学会了关切，也学会了与他人合作。 第 4 页