在课堂教学中如何开展课外阅读

在课堂教学中如何开展课外阅读 现在学生受电视剧、动画片的影响要比书籍的影响大，孩子们几乎没有时间进行阅读，同时阅读的爱好也不是太高。因此，语文教学在指导学生打好文学基础的同时，必需加大指导学生课外阅读的力度。低年级学生虽然年级小，但课外阅读也不容忽视。低年级儿童处在幼小连接阶段，为此保持和发展他们的阅读爱好极为重要。朱自清先生认为必需使阅读者对作品有阅读爱好，才能完成阅读任务，达到阅读目的。因此，我把阅读重点放在培育学生独立阅读的爱好上。 激发阅读爱好，使学生乐读。学生最爱听好玩的故事，所以我就选择好玩的符合儿童年龄、心理特点的故事做生动形象地讲解并描述，课堂上，我讲给学生听，讲时还要加上丰富的表情和夸张的动作，吸引学生的留意力，在学生听得兴致勃勃之后，引导举荐给他们自己去看看。从听入手，引发学生的阅读爱好。 创设想象空间，引导学生独立阅读。当学生能够阅读简洁的注音读物了，我仍以引发阅读爱好为主。如设计一些没有尾巴的小故事，让学生自己通过阅读故事结尾进行补充讲解。这样使他们自觉阅读的爱好越来越深厚，达到预期的效果了。 画写结合。由于低年级学生识字不多，阅历浅，因此，我引导学生将读物内容用图画的形式表现出来，让他们在理解、感受的基础上，运用绘画进行再创作。例如学习四季后，我让学生们依据自己对课文的内容和自己所收集到的资料进行画一画，还激励学生在图上写上简洁的句子，这样由图到图文结合，学生的爱好始终高涨。 谈谈如何指导一年级的学生进行课外阅读 小学生的阅读包括课内阅读和课外阅读，要想提高学生的阅读实力，还必需扩大课外阅读量。课外阅读不仅有利于培育学生的阅读实力，还有利于拓宽学生的学问面，陶冶性情。让学生多读书，读好书，与书交挚友，是语文老师应尽的责任。那么在阅读课文教学中如何开展课外大阅读呢针对一年级学生的年龄特点，学问水平状况，我从以下几个方面进行。 一、激发阅读爱好 俗话说“爱好是最好的老师”，开展课外阅读同样应首先从激发爱好入手，有了爱好，学生才能产生阅读的内部动力，才会主动地找寻课外读物。为此我常用课前三分钟用生动形象的语言向学生简介与所学的课文有关的文章内容，以激发其阅读爱好，也常利用故事中精彩、惊慌、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的新奇心，以此激趣。如给学生讲童话故事时，到最精彩时就停下来，让学生自己课外找书看。 二、赐予学生充分展示的平台。 实践证明，当一个人的行为产生主动的自我体验，同时又得到他人确定时，他的人格就能正常发展。同样，在学生的课外阅读活动中，老师适时组织好玩的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并赐予其主动的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得胜利的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。 因此 ，当学生的课外阅读爱好被激发起来以后，为了稳定和保持这种爱好，并且也为了获得他们课外阅读的反馈信息，我就采纳沟通展示的方法，如进行认字竞赛，读顺口溜，猜字谜，讲故事活动，在实行这些做法的同时，搞好评比，给学生以适度的精神激励和“物质刺激”，这样将大大激发学生课外阅读的爱好。 三、家校合作，保证语文课外阅读顺当进行。 在开学初的家长会上，我把开展课外阅读的重要性跟家长们说清晰，请家长为孩子供应良好的课外阅读环境。即为孩子供应可进行课外自主阅读的时间和空间，为孩子打算相宜其年龄特点的有益书籍，为此我给家长们举荐了相宜孩子们阅读的一百本书籍，以供家长参考。其次，充分发挥家长在学生的语文课外阅读中的指导作用，让家长节假日带孩子们到书店，图书馆看书，家长带头每天坚持看书为孩子们做榜样，通过亲子合作阅读、相互沟通、探讨、让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与欢乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。同时，在合作、沟通、碰撞的过程中，产生思想的火花，获得新的信息，充溢自己的积累，使自己跃上新的高度。再次，要有确定的检测方式，使学生产生相应的压力。平常，每周给学生规定确定的课外阅读量，使之有任务感。对课外阅读的检测方式许多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采纳办小报、展示学问卡片、平常沟通以及辩论会、读书沙龙等形式，检查学生的阅读状况，促进学生自觉地去进行课外阅读。 二、传授阅读方法 授之以鱼，不如授之以渔。吕叔湘先生也指出课外阅读的指导很重要。为了使学生读好书，读更多的书，我留意阅读方法的指导，把适合学生采纳的一些切实可行的方法传授给学生。我主要引导一年级的学生通过以下几个结合来开展阅读。 1、按部就班，逐步形成习惯。 刚起先我让学生边学拼音边认字，然后让他们学读整段话，首先找出这段话中的生字，利用拼音扫除生字障碍，然后读通每一句话，再读通整段话，最终联系生活实际或通过文中的插图理解内容。 2、 阅读与思索相结合 学而不思则罔。阅读中不动脑，那么，印象就不会深，效果也就不佳。因此必需边读边思，我在学生阅读时常提一些问题，比如读了一篇文章你怎样评价主子公，或是读了以后有些什么收获等。 3、动眼动手结合 动眼即阅读，动手则指动笔，故云不动笔墨不看书。这里的动笔包括记读书笔记，写读后感。我在指导学生课外阅读时留意动笔的训练。但一年级的学生刚学写字，他们还不能做到这些，我就让他们以图画的形式画出来进行沟通。 总之，书是人类进步的阶梯。为了让学生在书的海洋中遨游，为了让他们在学问的滋润下强壮成长，我们必需重视读书，并仔细引导，让学生在大阅读中不断提升语文素养。 阅读教学中的“有效识字”方法谈 小学语文的识字教学是基础教化的基础。在课程标准第三部分实施建议中，更是明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点”。在阶段目标中第一学段（12年级）对识字量的要求是16001800个，占小学阶段总识字量（3500个）的50还要多。大量的识字任务是低年级孩子语文学习的重点，也是学习的难点。这些生字分两类，一是会写的字，一是会认的字。面对这样繁重的识字任务，怎样才能让学生减轻负担又能轻松欢乐识字，主动学习汉字，产生主动识字的愿望呢 新课程标准的重要理念就是“以人为本”，我们在教学中也应敬重学生的意愿和实力，敬重他们学问和情感、学问阅历，从他们的心理世界动身，找到相适应的学习方法，使学生的情感、看法、价值观得到不同程度的发展。我们知道，学生拿到书本，感爱好的确定是课文的内容，只有用他感爱好的内容来教学，才会使他们产生求知的欲望、兴奋点。换句话说，生字学习要从整体入手，客观把握，在大语文观中把识字与阅读融合在一起，做到字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，才能真正“有效识字”。 一、阅读中识字 第一步听读指读识字 小语新课标中提倡一年学生“随文识字”。一年级课文内容虽然简洁，学生听读一两遍就能随大家“顺”下来，但不等于能相识课文中的每个生字。这就有必要进行听读识字，首先老师范读课文，学生对课文有大致了解，再跟读课文，让学生对生字进行指读，因为刚入学的