在课堂教学中如何落实核心素养

在课堂教学中如何落实核心素养 陇南市武都区江南小学 高毓鸿 一、提出的背景 “核心素养”的提出，更是基础教化课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教化“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本学问中去找寻它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教化的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了实力、品行。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。 三维目标和核心素养是怎样的关系简洁地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础学问与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简洁的比方来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。 二、核心素养的落实 核心素养的落实，明显不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。把核心素养贯彻到教化教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。落实核心素养，一方面要遵循学问内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建学问体系和实力体系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键实力。 1、学习的本质是解决问题 “学成于思，思源于疑”。真正有效的学习，是基于学生问题的整体性学习，而不是以学问为中心的碎片化学习。整体性学习遵循学生的认知规律，强调问题解决策略，先见森林后见树木，有利于培育学生的批判性思维，具有整体大于部分之和的功效；碎片化学习遵循学问的逻辑依次，只见树木不见森林，导致学生的学习处于支离破裂和零敲碎打的状态，犹如走迷宫，效益低下。 从学问为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养背景下深度学习的必定要求，更是实现核心素养教学转化的必定选择。因此，老师在课堂教学中要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维冲突点、情感体验点和才智生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和才智共生。“目中有人”是核心素养教学转化的前提。所以，回来对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的才智，应是学习的本意。 2、问题化学习方式 以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，全部的教学必需以学生学习为主线去设计，必需让学生真实的学习过程能够发生并且绽开。须要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，渐渐形成一个学问结构--从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从学问到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行学问的碰撞，进行学问与学问之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。假如学生在学校学到的学问与现实生活建立不起联系，那么很重要的缘由就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。学问是素养的媒介和手段，学问转化为素养的重要途径是情景。假如脱离情景，学问就只剩下符号，学问的应用和学问蕴含的文化精神就无从谈起。 3、教学模式的变革 在教学中，要大力提倡和细心设计学科活动。学生的学科实力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经验与学科学问建立联系。学科活动要体现阅历性，让学生通过阅历的获得来重构学问;要体现主体性，敬重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”;要体现校本性，应当结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动;要细心设计活动，充分体现活动的教化性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。 4、学科和跨学科课程的整合 落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计一是学科课程，二是跨学科课程即综合性课程。 学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生驾驭学科学问的间接阅历。跨学科课程是学生获得干脆阅历的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和干脆阅历，是以社会生活统合和调动已学的书本学问。它有利于学生获得对世界完整的相识，有利于培育学生的创新精神和解决实际问题实力。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起，才能够实现让教化和学习回来生活，才能体现学生学习的全部社会意义。或许可以这样说，全部以核心素养为指向的教学，须要通过学习者间接阅历学习和干脆阅历学习的交互才能实现。因此，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。