在读写教学中训练学生的想象能力

在读写教学中训练学生的想象实力 在语文读写教学中，训练学生的想象实力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为想象，是构成思维实力的重要因素之一。而思维的发展不能离开想象的发展。针对小学生富于想的心理特征，激发他们的想象实力，正是促进其思维全面发展的契机。 训练想象实力的语文教学中还有其特别的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境，塑造的形象，都与想象结下了不解之缘，而老师组织学生阅读这些作品时，又必需以自己的阅历，凭借想象来还原并充溢作品的意境的形象，才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文，就更须要有想象的协作，才能绘声绘色，有情有意地再现生活中的人物和事物。而加一方面，丰富的想象活动，还能剌激语言的发展。 邓颖超同志曾代表党中心号召全国少年儿童要“树立创建性的志向”，“培育创建的人材”，“开展创建性的活动”。而创建是离不开想象，要给“创建将来”的孩子从小插上想象力的翅膀，莫非不是语文教学的一项具有重大意义的光荣任务吗 基于上述，在读写教学中，用什么方法训练学生想象实力呢 一、扩想能培育学生的想象实力。 在语文教学中我常常用扩想来培育学生的想象实力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。如教看图学文伏尔加河上的纤夫一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个详细裁描绘，图文比照，使学生相识徒刑文作者是怎样对图进行“扩想”。的。读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增加作品形象的详细可感性，这对发展他们的想象实力是很有好处的。又如教古诗三衢道中时，我指导同学们先理解每句诗意，然后把每句意思连起来理解全诗意思中的扩想训练，于是我对每一句的内涵都对学生进行指导扩想，使作品的总体结构，使主题的“发酵”，丰富细微环节，增大作品的容量，使内容更趋详细化。 二、续想能激发起学生的联翮浮想 有些课文的结尾，言犹未尽特别含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”，如教穷人时，抓住课文的结尾“lsquo;你瞧，他们在这里啦。rsquo;桑娜拉开帐子。”这一句，我设计了“难能珍贵娜拉开帐子以后怎么样”为题，让学生探讨，续想故事情节。这时同学们有的说渔夫是多么激烈，赞扬难能珍贵娜做得对；有的说难能珍贵娜是多么兴奋，一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么欢乐同学们从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。学了凡卡一文后，我以凡卡寄信以后为题作文，让学生绽开接续想象，顺作者写作旨意写了凡卡种种可能发生的更为凄惨的遭受。还有学习了三人行以后，我又以“黄元庆、小周就这样拉着王吉文吃力地拖着往前看爬”为开头，让同学们接着绽开想象，把故事情节想象下去。这样的想象，使学生的想象实力得到了熬炼。 三、联想能诱发学生的思维，对体会课文含着思想感情有进一步的理解 联想是此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。在教卖火柴的小女孩的时候，让同学们知道作者借想象，提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜这些穷苦的孩子们，应当得到应有的光明和华蜜。但在当时的丹麦，这样的志向，还只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共主党领导下，建立了社会主新中国，才使这样的希望变成了理实，从而懂得文章绽开了丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来志向，并鼓舞人们去创建它，去实理化。在教华蜜是什么一文后，我要求学生写读〈华蜜是什么〉后想到的读后感，要求学生依据课文的理解，联想自己的亲身经验，也举一个实例来说明华蜜是什么。 四、补想使学生既收读懂课文之利，又获发展想象之益 作品的艺术形式要求精练含蓄，这就确定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线，巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，我留意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充，这样既收读懂得课文之利，又获发展想象之益。如教小音乐家扬科一文时，扬科进了地主的食具间不当心触动了琴弦，“在那宁静的夜里，一声呼声引起什么效果”“食具间的情景怎样”（仆人见扬科站在那儿，马上揪住他；人们以为有贼来了，都冲了出来；）“扬科这时又怎样呢”（他站在那儿颤抖一句话也说不出来；他不知道自己怎么办，呆住了；他瞪着可怜的双眼，任凭别人怎样打他）在讲课文的同时就这样引导学生进行“补想”训练，课后还要求同学们把上面所讲的写成一段话。我就是这样的留意引导，使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节。 五、拟想既加深理解了课文，又获得想象实力的训练 拟想也就是比拟想象。如老水牛爷爷是把人的特征物化，写了他凫水本事，脾性和力气，都像牛一样，从中表现了勤劳朴实、乐于助人的高尚品质，这是由人拟物。而落花生是把物的特征人化，“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有好用的东西。”还有金色的鱼钩也是把物的特征人化。文中有这么一句话“在这个长满红犭的鱼钩上，闪耀着绚丽的金色的光线。”作者用这样的比拟老班长虽然不在了，但他那舍己为人、无限忠于党、忠于人民的精神永存，这些都是由物拟人。教学这些课文时，我就用来对学生进行比拟想象的训练。还有，拟想实力同样在写作中得到培育，如教完种子的力一文后，让学生写“种子”赞引导学生绽开由物及人的比拟想象，既加深理解课文，又获得想象实力的训练。 六、假想对于发展学生的创建性思想具有重要意义。 假想即对未曾经验也无体验的来，凭借想象来假设状况。假想是创建实力的重要基因。发展学生的假想实力，对于发展他们的创建性思维具有重要意义。六年级的语文课本中，有一些课文是培育假想实力的好材料。如教将来的房屋老师先用第三人称的口气，进行叙述和描绘，使同学们铖如跟随一位学问渊博的老人去参观将来新村，在这过程中，同学们对课文有了初步了解，继而通过学习，同学对课文内容有了进一步的理解，这时我便启发学生想象假如你住在这样的房屋有什么感想你“设计”中的将来房屋的外形是怎样的你还希望这房屋里增加一些什么设备这些房屋除了建在海洋、太空之外，你准备设计在哪些地方在老师的启发下，同学们情趣盎然地畅谈起自己的设想只要一按电钮，房屋就可以迁移到你想去的地方；有的又说，房屋里有防地震的设备，该地区有地震，房屋的显示镜里早在几天前就预报屋主了；有的还说，房至里有运动场，但又可以随时更换不同的场所，适应各类运动的须要等等。假想能使学生对课文的情感有进一步的加深，一些进军科学的志向种子，或许就在此时此地萌发了。另外，在作文教学中我也留意到有意识培育学生的假想实力，如学了一幅壮锦之后，联系课外阅读，让学生写假如我是二十一世纪的我等文章，培育学生假想实力。当然在这过程中，我留意引导学生不能信口开河，要抓住课文中能触发学生绽开假想的诱