在语文课堂上如何对学生进行学法指导

在语文课堂上如何对学生进行学法指导 将来学家认为“将来的文盲将不是那些不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶也说过“不拿现成的解决方法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种方法并利用这种方法来找到别的方法，解决别的问题。”这些话从不同侧面论述了老师向学生教授学法的重要性。学法与教法相伴而存，相辅相成，好的教法有利于学法的形成，而已经形成的学法又有助于教法的实施。 一、学法的指导应当贯穿于教学的全过程 任何方法都不是先天就有的，它是人们在长期不断的实践中摸索总结出来的。小学生正处于启蒙阶段，面对自然和社会，头脑里几乎是一片空白，特殊对于抽象的文字，假如没有老师的教化，根本不行能驾驭。所以从小学一年级（甚至幼儿）起，我们就要引导他们一步一步走进学问的天地，这个工作不行能一劳永逸，也不行能一蹴而就。所谓的“全过程”，就是包括全部受教化者的全部学习阶段和全部教化者的全部教学时间，从这个意义上说，我们的思想中应当确立一个观念学法要通过老师的教和学生的学才能获得，只有在老师这个“外因”的强大作用下，学生的“内因”才会发生改变。我们应当严格依据教学大纲、依据教材所担当的任务和学生已经具备的实际接受实力，确定好训练要点及实施方法，从听、说、读、写的教学中使学生驾驭听说读写的方法，进而形成听说读写的实力。我们每一位语文老师，都是对学生进行学法指导和实力培育这个大流水线上重要的一环，我们只有明确了自己的任务，不折不扣的完成自己的任务，那么，学法教学才能落到实处。 二、学法是好的教法运用的结果 我们强调学法的指导，发挥课堂中“主体”的作用，但并不意味着放松老师对教法的研讨，而恰恰相反，正是科学有效且学生乐于接受的好教法才孕育了一系列好的学法。教学是由老师和学生组成的不行分割的一个整体，以学为中心，以教化学，以教助学，最终达到教学相长的目的。因而，老师在探讨教法的时候，应以是否有利于学法的落实为着眼点，只有备课时以“学”来定“教”，才能在教学时以“教”来导“学”。教法并不等于学法，教法旨在调动学生学习的主动性，指导学生正确运用良好的学法来实现教学目的。因此，衡量一节课胜利与否，光看教法是不是落实了，是片面主义的一种错误。教法应当突出的是老师“主导”的作用，学法应当突出的则是学生“主体”的作用。例如小学高年级阅读教学方法该如何指导呢我们就应当在低中年级坚实的学法基础上来进行。就一篇课文来说，老师首先应当做也能够做到的是激发起学生学习的爱好。爱好是最好的老师，爱好也是老师最好的帮手，我们就是要把探究、学习、驾驭方法的动力安装进这架学习机器，并且还要在教学中多进行角色的互换，常常从学生的角度想一想，须要驾驭哪些方法，怎样才能快速有效地驾驭它这样我们就不至于只教给他们一些支离破裂的东西，也不至于引导他们走已经走了多数遍的老路。平常我们可以发觉有的学生拿到一篇文章连题目也看不透甚至看不清，就试图往文章里钻，在考试中常常出现答的内容与题目不符的状况，这就是我们教学的一个漏洞。 三、学法要有意识地进行指导 不教学法的课不是一堂好的语文课，为教学法而教的课也不是一节好的语文课。教学法肯定不要离开了课文这个载体，文以载道，文以载法，我们要寓教“学法”于学课文之中寓学“学法”于听说读写之中。老师表面上在教课文而心里却要打指导学法的办法，使学生兴致盎然地品读课文，在不知不觉中去获得学习的方法。我们常常教化学生回顾自己一节课、一天、一学期都学到了什么，做为师的我们能不能也常常的问一问自己，这一节课、这一单元这一本书我教给了学生哪些学习方法尽管向学生传授学法还仅仅是手段而非目的，但没有方法，实力的形成就只能是空中楼阁，一个学生学习实力的强弱，在很大程度上取决于他对学习方法驾驭的多少，取决他能否依据详细状况对这些学习方法加以恰当的选择和运用以至有效地解决问题。没有教给方法，我们就对不起学生，就是对他们的耽搁。所以，在心中我们肯定要把教学法这个口号喊洪亮，在行动上要为落实学法扎实地办几件事 1、教案中要有篇幅。教学法必需先备学法，学法的确定不能为所欲为，必需符合年龄段要求、符合教材特点、符合学生实际，我们不能追求学法的“多”和“新”而盲目地揭示，不行强求一课必有一得，而应当注意“同类、一得，一法能用多篇”。 2、时间上要有保证。阅读教学中学习方法的形成是和多读多练分不开的。要确保训练的时间，就要果敢地精减老师可有可无的活动，比如提问是老师常用的教学手段，它能启发学生的思维开拓学生的思路，但提问也应当是学生的事，单靠老师对学生的提问并不是一种高效的教学方法，因为用这种方法，只有少数人真正投入动脑、动口、动手的训练，难以大面积提高。问得少一点，精一点，面积广一点，留出时间来给学生活动。一节阅读课学生朗读和默读的时间总量不应少于非常钟，书面练习的总量最好不少于非常钟，一节课中关容理解上的问题一般不超过五个。假如老师的提问削减了，这两个“非常钟”落实了，一节课最至少有二分之一的时间被学生自己支配了，长期坚持下去，对学生学法的驾驭必有相当大的好处。 3.形式上要敏捷。我们既反对表面上“轰轰烈烈”的集体活动，同时也反对使教学活动变得味同嚼蜡，无声无息。学生终归有别于成人，他们的爱好还有赖于外界信息对其感官的刺激，而只有满怀爱好才是获得学问的前提。因此，支配科学合理的教学程序，设计敏捷多样的有针对性的训练内容，是每一个老师必需考虑并付诸实践的。可以设想课堂上有听的，有说的，有读的，有写的；有集体活动，有个体活动；有单向的信息沟通，有多向的信息沟通。这样的课堂该多么有朝气。总之，一个目标──就是培育学生自学的实力，真正做到由“要我学”变成“我要学”，由“学会”变成“会学”，由“学活”变成“活学”，达到“教是为了不用教”的目的。 4.内容的难易要适度。我们所进行的学法指导，既有“承上”的作用，又有“启下”的作用，“承上”是对以前方法的巩固，是我们指导学生尝试的基础；“启下”是对新学法的探讨，是我们引导学生再上一个新台阶的努力。我们就是在“尝试──总结──再尝试──再总结──不断提高”这样一个循环往复的过程中使学生逐步拥有方法，形成实力。在这个过程中我们要耐下心来，围绕学问点去揭示学法，任何操之过急，要求过高的心态都只能导致无异于“拔苗助长”的后果。 “教无定法，教必有法”，同样，学无定法，但学须有法。“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷”，只有教与学双方能往一点上交汇，能在教法与学法的共同作用下营造出一个新的教改局面，那无疑是我们对教化的一大贡献。 刘阳