在语文综合性学习中提高学生的释疑能力

在语文综合性学习中，提高学生的释疑实力 在语文综合性学习中，提高学生的释疑实力 语文课程标准明确提出“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力”，从这段话中，我深切感受到，语文学问的外延大大扩展了，它不再是一个孤立的学科，而融入了各学科共同组成的大学问之中。一方面，语文学问是其它各学科学问的基础，服务于其它各学科学问；另一方面，其它学科又能补充和丰富语文学问。传统语文教化忽视了这一重要性，把学生禁锢在语文的围城之内，不让学生的思维向外延长。新教材恰好相反，提倡打破学科“堡垒”，从其它学科中吸取语文养分，同时又用之于其它学科的学习与实践,也促进了学生释疑实力的提高。 协作课标，新教材的“触须”也大胆伸进了其它各学科。例如鲸、海豚救人涉及生物学学问；火烧云、海上日出涉及气候学学问；十里长街送总理、再见了，亲人涉及历史学学问；琥珀、太阳等课文也都与科学有关。通过以上课文的学习，一方面激发了学生的求知欲，培育了学习的科学精神和探究未知世界的爱好，另一方面，也通过对其它各学科学问的涉及，丰富了学生的语文学问，提高了学生阅读现代科技文的实力。这正是新教材所期盼的结果。 详细来说，小学语文综合性学习主要体现为语文学问的综合运用、听说读写实力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，是一种体现现代教化思想的教学模式。在老师的引导和组织参谋下，它通常以学生完成一个实际任务为中心，以学生自主活动、独立探讨为主要学习形式，让学生接触和解决实际问题，从而综合地学习和运用学问，熬炼和提高多种实力，特殊是实践和创新实力。 对语文而言，综合性学习活动表现在以下五点 1．重整合 主要体现为语文学问的综合应用，听说读写实力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践学习的紧密结合。 2．重过程 学生富有特性的学习比所要追求的结果更为重要。 3．重应用 强调学生把学到的基本学问和基本技能运用到社会生活和实践中去。 4．重体验 要求学生亲自参与到学习体验中去，并在学习中不断得到学问和发展。 5．重全员参与 要求全体参与，使每个人参与学后得到共同的发展。重视合作，学会宽容、理解、协作。 语文课程标准说“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主学习活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡”。那么，如何在开展语文综合性学习同时，促进学生释疑实力的提高呢本人结合教学实践谈谈以下几种途径和方法。 一、开展社会活动。 社会活动就是指充分利用生活资源，引导学生融入社会、在视察与交往中体验社会生活。我们常说“生活是语文的内容，语文是生活的工具。”“变教科书为学生的世界，变世界为学生的教科书。” 如学大瀑布的葬礼时，学生提出“在我们东莞有什么地方的水资源须要实行葬礼，来提示人们爱护水资源”对此我提议学生分组进行“爱护水资源”社会调查活动 ①．访谈当地的居民，建一座工厂掩埋了多少水池，带来了多少污染 ②．调查公路积水、河水浑浊的缘由，了解地方对水源的管理； ③．探讨对水资源爱护的对策； ④．写建议书宣扬。 又如学了草原和三峡之秋后，学生问“假如我们自己去巡游祖国的大好河山，那会是怎样的感觉” 我们班就确定在假期以“远足”为主题的活动，开展了“五个一”系列活动，让学生在体验中学习语言、应用语言。即写一份远足安排或向家长、老师打一份申请，问一问去过的人或读一篇写那里景色的短文，购一次物或就一次餐，问一次路或做一次景点小导游，然后写一篇小作文或向其他同学作一次汇报。这样，引导学生结合语文学习，视察大自然，视察社会，书面与口头结合表达自己的视察所得，自然有利于提高学生的语文素养和交往素养。 二、充分利用现代信息平台。 互联网是一个偌大的虚拟世界，是不行多得的学习资源。 例如学习黄河是怎样改变的时，课前让学生在网上查找并下载有关黄河的资料；课上首先通过“我的邻居”的方式沟通有关信息，接着以“黄河是怎样改变的”和“黄河改变的缘由”为问题组织学生读课文并整合多方信息，接着和学生协商，引导合作，分别以“保卫黄河”、“治理黄河”或“黄河小史”为主题制作网页，然后发送到学校网站，相互沟通评点。整节课以语文实践为核心，让学生在虚拟活动中收集资料、探讨合作、制作网页、沟通观赏等，从而体验合作和胜利的喜悦。 如学习海底世界，让学主在家收看中心电视台的“人与自然”栏目并从中进行剪辑，从网上下载有关海底的奇异景色和丰富物产，进行整理归纳制成网页，在小组中展示播放，不仅把书中介绍的奇妙景色存贮脑海，还能把书中没有写的海底奇异尽收眼底，烙进记忆深处。这样，学生在不同的文中运用多种多样的学习方法，通过多种学习途径，必定会得到多层次的收获。 三、与其他学科融合，进行实践体验。 语文学习的内容丰富多彩，结合其他学科的教学内容开展语文综合性学习活动本身也能形成不同的系列，能丰富学生的情感体验，学会综合运用。 如学完草原这一课，就有学生质疑“草原真的那么美吗值得我们去爱护吗对此，我建议学生们开展“走近lsquo;草原rsquo;”的活动 ①.收集有关草原的资料分布、最大 （社会学科） ②．学生依据自己的方式颂赞草原吹、弹、唱、画、写、诵、舞（音乐、美术） ③．组织探讨如何疼惜、爱护大草原（社会学科） 如学习养花前，让全部同学都尝试着养养花，从中体会养花的酸甜苦辣；学习劳动最有味道，不妨让学生当一天家，完成从早上起床、买菜、洗衣、做饭、拖地等家务，从中体会劳动的辛苦与乐趣；学习瀑布组织学生实地巡游泗溪，领会三吊水的宏伟、壮丽、迷人；学了一次科技活动，让学生亲自动手制作一件手工，来一场科技制作竞赛等等。 四、挖掘学科本身的人物，开展角色活动。 角色活动就是指利用角色效应，激发学习爱好，让学生在表演等言语实践活动中，收获对学习的体验和对学习材料进行主动的智力加工所形成的学习实力。 如教学陶罐和铁罐时，老师首先创设任务情境，引导提出把这篇课文演下来，在课文读正确、读通顺的基础上，共同协商人物角色，如导演、演员、动作设计、评委、顾问等等；接着，学生自由选择角色、选择学习伙伴练习；然后组织组际汇报沟通，其主要过程为演之前，其他同学做顾问，提建议表演时，学会倾听与揣摩演之后，沟通心得并评赏；最终再自由练习，把课文的语言变成自己的语言，加上合志向象，组织创建性表演大赛，由学生点评并评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等等奖项，尽量让每一个学生都享受胜利的喜悦。这样，通过角色活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财宝，从而形成学力、发展特性。 五、抓住专题，开展探讨性学习。 专题探讨性学习是指让学生综合运用历史与现实、自然与人文、科学与艺术等资源去发觉问题、分析问题并解决问题的方法。 如在教学赤壁之战时，首先组织自学，读通课文，了解内容，发觉问题；