在语文教学中运用陶行知的创新思想

在语文教学中运用陶行知的创新思想 新课程改革使我们的教化教学有了很大的转变，在教学内容、教学方式、学习方式和评价等方面都有了新的要求。在深化改革，不断探究的过程中，陶行知教化思想仍如春雨般滋润着大地。陶行知的创建论、生活教化理论，一切以学生为中心，提出教、学、做合一的思想等，让每一个学陶的老师明白了老师应当怎样去教，怎样利用学生已有的学习、生活阅历开展教学活动，促进学生有效的学习。下面就陶行知思想在语文教学中的运用谈一下我自己的相识。 一、为学生创新创设氛围，老师首先要有创新观念，。 陶行知先生把培育人的创新精神与实践实力作为改革传统教化的核心，他还一语道破地讲道“仿我者亡，创我者昌。”陶行知把培育人的创新精神与创建实力作为教化的宗旨，学生是新时代的创建者，所以我们在教学中要解放学生的头脑、双手，使他们能想、能干，把学习的主动权还给学生。学生要有创新意识，老师必需首先有创新精神，要敢于向传统的教学方法挑战，敢于突破旧的教学模式，这就须要老师教学观念进行切实的转变。 1、确立以学生为主体的观念。陶先生在创建的儿童教化中指出“要解放儿童的创建力，首先要相识孩子有力气、有创建力”。这种相识不只是理论上的相识，而是要钻进学生队伍里才能有这个新相识与新发觉，并去解放学生的创建力。因此老师要创设和谐氛围，发挥学生的主体作用，为学生创新供应可能。凡学生自己探究得出的结论老师决不替代，凡学生能独立发觉的规律老师决不示意，尽可能给学生多一点活动的余地，多一些思索的空间。提倡老师做听众，学生上讲台，供应学生之间、师生之间的争论与探讨，提倡发言时的独树一帜，提倡解题方法的敏捷多样，使课堂教学真正成为学生自主活动和探究的天地，从而点燃学生心中创新的火花。如在导入时“你已经知道了有关的哪些学问，你还想知道哪些学问”在练习反馈时“大家觉得他的方法可行吗你还有什么新的见解吗”在总结时“学了这些学问，你觉得能解决什么问题，通过今日的学习，你有什么新的收获，还有什么问题没有解决” 2、树立有创新精神的人才观。学生作为个体的人，思索、视察问题的角度是不同的，这就为学生创新精神的培育供应了可能。老师要丰富学生的感知，发挥学生的想象，为学生的创新插上想象的翅膀。同时激励学生质疑，使学生初步具有创新精神。老师首先明确什么样的人才才是新时代须要的人才，要激励学生“你自己有什么好的想法”而要尽量少说“谁能重复他的观点”，常常给学生讲一些小故事、实例、道理，让学生明白不要满意于已有的结论，不要屈服于任何外在压力而放弃自己的主见。平常在班上树立思维活跃、大胆创新的典型，让学生敢想、敢说、敢做，变更学生心中固有的乖孩子、听话就是好孩子的想法。因此只有发挥学生的主观能动性，给学生的创建性供应机会与可能，学生的创建实力才得以发挥，创建精神才得以培育。 二、创设想象链环境，为学生创新供应空间。 1、创设想象情境，为学生思维拓展延长。 陶行知先生早在创建宣言中希望“到处是创建之地，每天是创建之时，人人是创建之人。”初中学生的想象力是丰富的，无论是创建性想象，还是再造想象，对于培育学生思维是特别重要的。一位留学者归国后说假如老师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其怪异离奇。这个例子说明，我国的教化比较留意学生求同思维的培育，而忽视其求异品质的塑造。有探讨认为在人的生活中，有一种比学问更重要的东西，那就是人的想象力，它是学问进化的源泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。在阅读中，学生借助语文材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展形象思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们留意引导学生进入情境，依据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的敏捷性、独创性，激励学生从不同方面、不同角度进行思维。 2、给学生供应质疑空间和时间，为教学的动态生成创建条件。 陶行知先生说“孩子得到言论自由，特殊是问的自由，才能充分发挥他们的创建力。”“要把束缚儿童创建力的裹头布撕下来，使他们敢想会做。”学生有了疑问才会去进一步思索问题，才能有所发觉，有所创建。而传统教学中，学生少主动参加，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在老师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创建特性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出学生是教学的主子，教是为学生的学服务的。激励学生自主质疑，赐予他们去发觉问题，大胆发问的时间和空间。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探究发展，有利于发展学生的创建特性。学生在阅读中，对事物的相识角度不同或对文章的理解程度深浅有异，因而产生的疑点也就不同。在教学中，我们要激励学生大胆质疑、释疑，逐步培育学生独立思索和多思善问的习惯，动态生成新的学问，新的解决问题的实力和方法。例如，教学心声一课时，要求学生复述万卡的故事，激励学生从不同角度质疑。故事中有两个地方很值得探讨，一个是“回忆”部分，一个是结尾部分。学生在确定了回忆中的乡下月夜之美和圣诞树的快乐后，提出疑问“孤苦守夜的爷爷怎么会有心去观赏月夜美景莫非在寒冷的冬日到野外砍树是那么的轻松、开心、快乐吗”学生思维活跃，各抒已见，于是我引导他们体会“越是孤寂越想娘，喝了苦水想蜜糖”的意思。学生绽开互动式探讨，相互启发，相互补充，有了新的理解，这样更能衬托出凡卡的孤独和苦痛，反映出凡卡憧憬自由和渴求脱离苦海的剧烈愿望，从而为学生比照京京这个人物的内心世界、内心活动打下坚实的基础。 3、激励性评价挖掘学生的创新潜能。 被誉为“万世师表” 的陶行知曾说过“教化的作用是使人每天改造，每天进步，每天往好的路上走。”这就告知我们创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的须要。教学中，对于学生出现的“独树一帜”的现象，要满腔热忱地评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你始终在动脑筋，读书发觉了很多问题，真是爱思索的学生”，“信任你能读得更好，再来一遍怎么样”，“老师信任你的实力”等加以激励。对学生课堂上或作业中出现的新奇答案，与时赐予确定，并在全班同学面前，为学生在练习本上写上“优有创建性”等评语，使他们真正体验到求异的价值，产生剧烈的创新意向。 4、活用“研讨与练习”，让学生创新有平台。 老师设计的课堂训练以与课文后的“研讨与练习”是巩固新学问，发展学生创新精神的有效途径和拓展平台，除围绕本节课的重点设计基本练习外，还要适当设计具有培育学生创建实力的习题，拓展学生的思维，激发其创新心向。如抄写字词。抄写字词是最基本、最常见的作业。部分初中生习以为常，往往是应付较多。以前我布置抄写作业，常常是照抄三遍，学生往往不专心抄写，总会出错；现在同样是抄写三遍，我进行了这样的设计第一遍是按音序排列生字；其次遍按间架结构排列生字；第三遍按部首排列生字。这样支配下去，虽然数量上没有变更，但对于初中生来说在抄写过程中要多动脑，避开了枯燥抄写的感觉，有了真正专心的簇新感，