在语文教学中培养学生的信息素养

在语文教学中培育学生的信息素养 一、引言牛津分析公司执行董事长戴维middot;扬被称为“把握信息时代脉搏的人”，在他的眼里，“信息是一种力气，是一种教人如何解决问题的方法”。面对全球信息化的挑战，我们要在激烈的竞争中占有一席之地，必需具备刚好、精确地驾驭信息，科学、有奖地利用信息为自己服务的实力，这即是信息社会中高素养的人才必需具有的信息素养。信息素养是获得终身教化的基础。因此，美国早在八十年头，就起先了对包括中小学在内的学生进行系统培育，并开设了多种信息问题解决方案的课程，从而有效地培育学生的信息素养，促进他们的批判性思维以及驾驭完整的信息问题解决方法和技能，取得了很大的成效，也促进了美国信息化社会的发展。由此看来，在逐步信息化社会的中国，从小学阶段就起先培育学生的信息素养是特别重要的。近些年来，中国的中小学教化也逐步相识到，并起先了信息素养教化的尝试。在这里了，我也想谈一谈我对小学阶段信息素养教化的点滴设想。 二、信息素养的涵义及内容探究信息素养教化，首选我们须要弄清什么是信息素养，它包含哪些内容。早在1974年，美国信息产业协会主席保罗middot;泽考斯基提出了信息素养的含义全部经过训练、在工作中关于运用信息资源的人就是具有信息素养的人。他们知道运用多种信息工具及主要信息资源使问题得到信息解答的技术和技能。1989年美国图书馆协会主管委员会关于信息素养的报告中认为要想成为信息素养的人，应当能相识到何时须要信息，并拥有确定、评估和有奖利用信息的实力。信息素养包含诸多方面的内容传统文化素养的持续与拓展；使受教化者达到独立学习及终身学习的水平；对信息源和信息工具的了解和运用；必需拥有多种信息技能如对所需文献或信息的确定、检索，对所检索到的信息进行评估及处理等。可以说，完整的信息素养包括三个层面文化素养学问层面、信息意识意识层面、信息技能技术层面。 三、小学须要培育哪些信息素养从信息素养的三个层面来看，小学生正处于接受教化的初始阶段，他们的信息意识、文化素养以及信息技能三个方面都是很薄弱的。对于小学生而言，信息意识的培育，即是让他们相识到信息是资源，刚好有奖地利用资源可以使问题得到全面、深化地解决就可以了；文化素养的培育，不是一朝一夕的事，它正是语言教学努力的主要任务；信息技能的培育，指的是对小学生信息处理实力的培育。信息处理实力是涉及信息学问以及对详细的信息获得、组织、处理、加工、表达、通讯、评价等的实力，这是个人信息素养的基础。文化素养是信息素养教化的重要组成部分，但因为文化素养的培育是小学语言教学的主要任务，是一门高校问，在这里我就不班门弄斧了。我想把探讨的重点放在对小学生信息意识和信息处理实力的培育上。 四、对我国小学阶段信息素养教化的粗浅相识在我国，信息素养这个概念的提出是近期的事，但并不等于我国的教化忽视了对学生信息素养的培育。这一点，从引导中小教学方向的高考试卷中就可以略窥一斑了。终身教化的提出，更促进了学校教化针对性地对学生学习实力的培育。其中蓬勃发展的小学语言教学改革和试验也在表明，我国的小学语言教学并未忽视对学生信息素养的培育。特殊是小学语言教学“大语言观”的提出，引导语文教学课走出课堂，注意学生课内外学问的融会贯穿，正是有意识地培育学生信息素养的有力证明。在大语文观的指导下，小学语文课堂教学打破了死扣书本、烦琐地分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的实力，重视学生能够有奖地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外学问去理解课文。这些都是在明确地培育学生的信息素养，以促进学生适应信息社会。当然，小学语文教学提倡学生查找资料，课内外学问有机结合起来的时间还不长。因此在实际的教学当中，特殊是课堂阅读教学中，也不乏缺乏阅历的例子。比如，一些学生不知去哪查资料，不知查哪些方面的资料；一些学生查到资料后，不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读；常见学生能够选出相应的资料，却无力针对资料谈自己的理解等等。这些都在提示我们系统全面地培育学生的信息素养燃眉之急。 五、对培育小学生信息素养的设想依据对美国的信息素养教化课程，即信息解决方案课程的思索，我在想能不能结合中国的小学语文教学过程培育学生信息素养的点滴尝试，我想进一步尝试提出自己的小学信息素养教化课程的设想。因为信息素养的培育离不开学生的实践，所以我还是把小学生的信息素养教化课程有意识地融进小学语文教学过程中。 （一）信息意识的培育老师在教学中，向学生灌输信息资源的概念，并引导学生相识利用信息资源的重要性。同时，树立一些能够恰当运用已有信息资料回答问题的模范学生，并对于主动查找信息资料的学生激励甚至嘉奖，这样就会逐步使学生相识到获得信息资源，主动利用信息资源回答问题、解决问题的重要性。 （二）信息的确定信息的确定实力，包括两个层面。一是学生能够确定哪些问题须要查找信息资料解决的实力；二是学生确定为完成任务所须要的信息的实力。我们上一节阅读课，通常一篇课文的篇幅不短，学问点很多，究竟哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢这个过程是训练学生确定信息问题的大好时机，千万不能忽视。我们可以以一篇课文为例，带着学生一起体会确定信息的过程。首先我们可以在阅读课文的基础上，引导学生提出问题。比如海洋21世纪的希望一课，学生可能会提出以下问题为什么说海洋是21世纪的希望海洋与我们人类有哪些关系人类是从哪些方面开发、利用海洋的为什么必需爱护海洋，珍惜海洋资源我们可以怎样爱护海洋这些问题的提出，事实上就是确定信息任务的过程。然后老师可以引导学生哪些问题的解决可以借助查找信息资料，从而使学生下一步的活动明朗化。 （三）信息的获得信息的获得指的是确定信息来源、选择最佳信息来源源；检索信息来源、在信息来源中查找信息。我们提出了这些问题，到哪些地方去找信息资料呢这一步同样须要老师的引导。比如长江之歌一课我们可以确定信息任务为你了解长江吗长江的风采与气概怎么理解长江还体现什么精神我们可以引导学生明确长江的位置与所流经的地方耐性查找地图；长江的风采与气概可以观看系列片话说长江片段或听录音长江之歌或查找相关图片；长江体现的精神可以阅读有关对长江的赞誉的诗词和文章，有关长江的传闻故事等等。信息来源有了，须要解决技术问题，怎样查找我们可以和学生探讨怎么去查找。比如电视、广播、报刊杂志、图片、图书等等，在信息社会的今日，学生起先运用的重要的信息来源还有网络资源等等。 （四）信息的整理信息的整理指的是对信息的组织和处理学生在信息来源通过阅读、视察、倾听、触摸等方式来感受信息、筛选出有关信息。这个过程须要老师在实际的教学过程中细致深化地熬炼学生因为有了明确的信息任务，有了明确的信息来源，对信息资料的整理的训练就水到渠成了。我们须要训练的是引导学生依据信息任务和信息来源推断现有的信息资源是否有用，然后有条理地整理出来。这时，我常常引导学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来，这个方法有肯定的效果。 （五）信息的集成（加工和表达）信息的集成