在语文实践中提高学生的语文能力

在语文实践中提高学生的语文实力 语文课程标准明确指出语文是一门实践性很强的学科。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，主动提倡 自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学过程中，要实行多种方法，开展语文实践活动。由此可见，语文实践干脆影响着学生语文实力的提高和语文素养的发展。如何加强语文实践，提高学生的语文实力呢 一、立足课堂，构建实践型的语文课堂教学。 课堂是语文教学的主阵地。课堂上一切学生干脆接触的对语文材料的感知、理解、品尝、感悟、积累、表达是更重要、更常常、更核心的语文实践活动。老师应创建性地理解和运用教材，利用教材中一切有利的因素，给学生创建语文实践的机会，使学生在大量的、丰富多彩的语文实践中，渐渐驾驭语文学习的规律。如何在课堂内加强学生的语文实践呢 1、指导学生在阅读中实践 新课标明确指出学生是学习和发展的主体，是语文学习的主子。因此 ，老师应当真正做到把课堂还给学生，让学生参加阅读教学实践。一是老师要想方设法地激发学生的阅读爱好，让学生成为阅读的主体，激励学生质疑，让学生产生阅读内驱力,获得由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。从字斟句酌的浅层次的阅读，到对文本内容与思想感情质疑的高层次的阅读。二是老师要适当地加以主动的引导，要提倡自主、合作、探究的学习方式，做到让每个学生都动手、动口、动耳、动脑。 2、帮助学生在积累中实践 语文中的积累对于提高学生的语文实力和语文素养是相当重要的。讲究积累要提倡多读多背，课堂上要摈弃传统教学中的“讲透讲深”或“问个不休”，不刻意追求语文学问的系统和完整，让学生干脆接触语文材料，给学生以充分的朗读和背诵的时间。如对于文本中优秀的名家名篇、古代诗文等要让学生强化诵读，帮助积累；对于美丽的词句要让学生充分朗读；另外还应重视语文中的复述，因为复述是把书面语言转化为学生自身语言的重要手段。 3、培育学生在感悟中实践 语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”， 教学中要注意学生的情感体验，在阅读的目标上注意感受性、体验性等学生内在的感悟。如诗歌的教学要注意让学生想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感；叙事性文章的教学要注意学生对故事场景、人物、细微环节等印象深刻的情景和形象的描述；对于美丽的抒情类文章，要注意培育学生在诵读的过程中体验情感，领悟内容，品尝作品中富于表现力的语言，加强理性阅读的成分，提高学生的语言感悟实力。 4、引导学生在操作中实践。 教材中有很多课文都可用来让学生动手操作，进行语文实践。老师可以凭借教学内容，尝试着让学生自己读读文，动动手，动动脑，通过调动各方面的感官，达到阅读的最佳效果。例如三亚落日一课的其次小节，主要介绍了三亚独特的热带风光，我尝试着让学生自由读课文，然后依据课文描述，并结合自己的想象，把自己所理解的内容用间笔画形式来表达，最终请学生出示自己的作品进行集体评述大家都兴兴趣盎然地描绘着自己了解的、想像中的三亚，一幅幅漂亮的三亚风光图，表现了孩子们惊人的想像力和对课文内容的独特理解。 5、激励学生在写作中实践 写作实践是很重要的语文实践，它对于提高学生的语文实力具有独特的功能。老师一要激发学生的写作爱好和动机，增加学生写作的内驱力；二是要提倡学生特性化的写作，让作文成为学生的精神家园，激励学生在写作中说真话、抒真情，大胆地表现自我；三是要充分凭借教材，为学生供应形式多样、内容丰富的练笔机会。如仿写、续写就是一种操作性、实践性较强的练笔形式。教完课文广玉兰，可以让学生仿写一种自己喜爱的植物，学习运用该课学到的写作方法。再如，阅读过程中的仿句写句，也是一种语言实践的好方法，如仿写匆忙第一段中的“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”续写同样是一种发散学生思维，进行语言训练的好形式。教完穷人后，可让学生续写故事的结局。另外，挖掘文本“空白”处，让学生续写，如在教学音乐之都维也纳一课，课文围绕“维也纳是世界闻名的音乐之都。”这句话，从四方面详细写，但学生好像并不满意于文章结尾的”戛然而止”，为了使文章结构更完整，并和开头相照应，我让学生用一句话给文章做结。 实践证明，运用拓展阅读，让学生多说、多写都是对语言运用的绝好训练，学生的思维实力和语言实力会得到同步的发展。 二、课外拓展，开展丰富多彩的语文实践活动 语文课程标准指出要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教化资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因此，作为一名语文老师，要充分利用，合理开发语文教化资源，增加学生语文实践的机会，优化学生语文学习的环境，努力构建课内外相结合的语文教学体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽学生语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广袤的空间里学语文，丰富学问，提高语文实力。 1、让学生在探究中进行语文实践 新的教化理念认为，所谓探究学习，即在学生的学习过程中，创设一种探讨性情境，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与沟通等探究活动，获得学问、技能、情感与看法的发展，特殊是探究精神和创新实力的发展。当前社会，现代媒体向人们展示了广袤的信息空间。例如，利用现代媒体指导阅读实践。学习课文之前，可引导学生到有关媒体上查阅相关资料，可以为学习课文作必要的阅读铺垫。如教学二泉映月之前，可让学生上网查询有关背景资料，并将查询的资料在小组或全班沟通。学习课文之后，也可引导学生进行专题性的信息查询。如教学夜晚的试验之后，可引导学生围绕超声波的探讨和应用到网上查询相关的资料，巩固课堂学习的效果。 2、让学生在情景表演中进行语文实践 教学中老师借助教学内容，从学生的实际动身，做到课内向课外的延长，通过确定明确的主题，创设生动的情景，设计一些好玩的课外语文实践活动，拓展学生学习的空间，来加深对阅读内容的理解、巩固和深化，提高学生的语文实践实力。如在教学访问环保专家方博士一课后，课余时间组织学生进行一次“小记者采访”活动，让他们以小记者的身份，采访一些社会名人。事实证明，这样的活动，学生心情高涨，对事物充溢了新奇心和爱好，学生的实力得到了熬炼。课外实践活动的形式很多，如创编课本剧、模拟导游解说，模拟角色表演等。将语文课堂教学与学生生活紧密结合，为学生供应了更多的语文实践机会，一方面拓宽了学生语文学习的渠道，更有利于培育学生的语文实践实力。 3、让学生在课外阅读中进行语文实践 语文教学应当拓宽学生的活动时空，增加教学的实践性和开放性。老师要充分利用课余时间，让学生上图书馆、网络等渠道获得信息，搜集、处理一些课堂学习的信息资料，解决课堂学习中的难题。教材中有一部分课文，学生对时代背景或相关的学问很不了解，文中事务、人物远离学生生活实际，给课堂学习带来肯定的局限，造成学生上课如坠云雾，似懂非懂。假如课前让学生阅读和搜集相关的内容，会使学生在课堂上学得更主动、有效。如教学卢沟桥烽火林冲棒打洪教头课文时，我激励学生通过各种渠道阅读有关抗日斗争和水浒传的书籍，通过自