在语文教学中利用信息技术培养学生的创造性思维

在语文教学中利用信息技术培育学生的创建性思维 （中学语文） 八门城中学 王艳玲 王连会 2007年11月 在语文教学中利用信息技术培育学生的创建性思维 [内容摘要]创建性思维是人类思维的精华，有了创建性思维才会有创建性活动，当今的社会对人才的要求中创建性思维占据的比重越来越大，在信息技术高度发达的今日，利用信息技术培育学生的创建性思维成了一个新的课题，本文从①利用信息技术激发学生爱好、创建情境；②利用信息技术，培育学生的多种思维；③利用信息技术，实行小组合作学习；④在作业上显示出多样化，为学生的创建性思维留下广袤的空间四个方面阐述了信息技术在语文教学中如何培育学生的创建性思维的问题。 关键词信息技术 创建性思维 创设情境 合作学习 “创新的关键在人才,人才的成长靠教化”,而创建性思维是人才的智能要求必不行少的一个方面。创建性思维是人类思维的精华，有了创建性思维才会有创建活动。新课程标准的前言里明确提出“面对社会发展的须要，语文教化必需在课程目标和内容，教学观念和学习方式，评价目的和方法等方面进行系统的 改革。”作为一门基础学科，语文在创建性思维的培育上发挥着不行替代的作用。而随着信息技术的普与,我们逐步发觉信息技术能为学生创建性思维的培育供应最志向的环境。 一、利用信息技术激发学生的爱好，创建情境 爱好是最好的老师，是创建性思维的基石，因此在教学中要激发学生的爱好，使学生的思想在课堂上活跃起来，同时爱好又是创建性思维的大门，枯燥的学习将会扼杀学生的创建性，初中学生的心理特点确定他们对自己喜爱的事主动性高，不感爱好的事避而远之，假如不能引起学生的爱好，那么教学确定不会收到好的效果。传统的教学模式在激发学生爱好方面显得有些苍白无力，而信息技术走入课堂使我们感到要吸引住学生的目光，不再是件困难的事 在教学中，爱好不是目的，而是它的一个组成部分。信息技术可以供应更多的语文学习资源，突破老师和书本是学问主要来源的限制，用各种相关的资源丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学学问量。老师自己还可以不断丰富这个学习环境，供应更多的学习资源，比如软件工具、课件开发平台、多媒体课件以与从互联网上获得信息，这样就给激发学生的爱好供应了足够的物质条件。 例如沁园春雪，在授课前先让学生通过网络搜寻各种雪景的图片和与雪有关的诗词，然后发到老师的邮箱里，老师将学生发送来的信息进行筛选整理，制作成幻灯片，在上课时为学生放映，学生望见自己搜集到的图片和诗词立即会兴致盎然，观赏着壮美的、美丽的雪景，油然而生出对大自然的酷爱和崇高感，在学习本阙词时起到了创建情境和协助理解的作用。 网络环境除了它本身的诱惑性外，还变更了学问的动身点，使学生第一次有了如此宽敞的视野，学习可以变得如此富有创建性，成为了一项简洁而富有乐趣的活动。比如过去学生制作手抄报，现在，利用信息技术可以制作电子报，学生可以在浩如烟海的信息库里随意搜寻资料（包括图片，网页，甚至声音），运用各种手段，制作出一张连他自己都不敢信任的精致作品。爱好在这个信息化的环境中被最大限度的调动起来。 人们要探究新颖事物，相识世界，形成动机，就要有新颖心，新颖心是爱好的先导。利用信息技术可以更充分的引起学生的新颖心。例如进行范进中举的阅读教学时，先让学生看范进中举后发疯的电视剧片断，学生在笑声中自然而然进入了状态，产生了要了解事情来龙去脉的愿望，达到了让他们未读而先想读的目的。 二、利用信息技术，培育学生的多种思维 人类的思维有三种基本形式逻辑思维、形象思维和直觉思维。逻辑思维为技术类所遵循，形象思维则是语文的基本思维方式。但这三种方式之间只有思维材料和思维加工方法、手段的不同，而没有凹凸级之分。形象思维和直觉思维由于具有整体性、跳动性，所以往往比逻辑思维更适合于探究和创新的需求。事实上，创建性活动中的即灵感或顿悟的形成主要靠形象思维或直觉思维。但逻辑思维可以使思维具有条理性，没有它给形象思维和知觉思维指出方向，灵感也是不行能出现的。运用信息技术从事语文教学，恰好把二者结合起来，有利于进行创建性思维的培育。而发散性思维是创建性思维的主导成分，辩证思维可以看作是创建性思维的至高层次。 1、形象思维 在教学中，要抓住课文中生动的描述语言和画面，引导学生通过想象、联想等思维方式，深切体会作者在课文中所描述的形象，抒发的感情。其中，联想可以使学生思维更活跃、更形象，更富有创建性。 八年级其次单元的综合性学习中有“为诗配画”的内容，我先让学生在课下搜集写景的好诗好句，然后让学生自由结组，利用电脑的画图功能选一首诗，进行创作，依据诗意配上一幅画，力求传达出诗的神韵。学生边画边探讨，气氛非常热情，完成后发送到老师的电脑中，由老师以幻灯片的形式放映出来，大家共同观赏评价，收到了意想不到的效果。有些作品中学生的想象力令人叹服。 2、逻辑思维、发散思维 当前语文教学中存在过分强调标准化考试而窒息学生创建性思维的弊病。在进行识字教学和培育阅读实力时，网站资源、教学课件为学生们供应了形象素材，为他们的发展供应了良好的环境。而写作过程是逻辑思维的过程，学生以电脑打字写出短文的方式对老师提出的引导性问题进行回答，不仅熬炼了他们的实践实力，更重要的是训练了孩子的逻辑思维实力，对于相同的问题会出现不同的答案，要充分激励、熬炼学生的发散思维。 在进行爸爸的花儿落了一文的教学时，我先用事先做好的课件城南旧事引导学生进入情境，然后让学生在电脑上听写词语肿胀、嘱咐、恐惊、骊歌、花圃、玉簪花，并任选三个造一个内容明白，用词得当的句子，学生利用电脑打字，不仅熬炼了打字实力，而且省去了涂改的麻烦，训练了逻辑思维；在通读和精彩语段细读之后，在校内网的论坛里提出问题爸爸的花儿落了一文中如此丰富、真挚的感情是怎么表现出来的激励学生将自己的想法打出来进行跟贴，有的学生说通过事情的记叙来表现（爸爸先打英子后送夹袄一事表现出爸爸对女儿那份独特的爱既严厉又慈爱。）；有的说借助“花儿”来表现（毕业典礼上英子胸前的夹竹桃花儿无声地诉说着爸爸的爱和期盼。）；也有的说通过人物对话、人物动作来表现（妈妈的眼睛红肿着，示意爸爸病情严峻，生命垂危，妈妈为此深切哀思）对学生的种种看法，应充分确定他们正确的一面，不必强求统一。最终布置作业，片段作文挨打之后，整理好之后可以在校内网上进行发表，如此一来，学生在论坛与老师进行互动沟通，对作文又可以相互评赏，取长补短，思维不再僵化，不知不觉中使逻辑思维和发散思维得到强化。 3、直觉思维 直觉是一种基本的思维方式，是对语言的一种下意识的本能的反应。超越了中间的推断、分析与验证的环节，在一刹那之间就能自然而然地识别与理解别人的言语，并能娴熟地创建与生成新的言语。相传清代纪晓岚为乾隆皇帝题扇，题写王之涣凉州词一诗，将“黄河远上白云间”的“间”字漏掉了，乾隆龙颜不悦。情急之下，纪晓岚挥笔在扇上断句“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。”纪晓岚在这里不是着眼于细微环节的逻辑分析，而是冲破了某些羁绊，超越了某些限制，从而带来了创新意识，凭借直觉