在识字教学中增强学生主动探究的能力

在识字教学中增加学生主动探究的实力 在小学低年级，切实让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习的习惯，使学生不仅在课内学得主动，而且在离开老师、离开课堂、离开教材的状况下，也能主动探究识字，这对学生的成长和发展将会产生深远的主动影响。陶行知先生在几十年前就指出解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看解放孩子的双手，让他们能做解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。那么，在识字教学中究竟如何培育学生主动探究的实力呢笔者有几点浅显的看法。 一、情境识字，增加探究实力 从教低年级多年，使我发觉孩子的识字欲望和潜能特别大。同一个字，在教学过程中，如能创设肯定的情境，就能激发他们的爱好，增加他们主动探究的实力。如教学“棉花”的“棉”字时，先给学生看棉花的图片和实物，再让学生说说自己有什么好方法记这个字。学生七嘴八舌，各抒己见。有一个学生说“棉”左边是“木”字旁，和植物有关；右上角是“白”，因为棉花是白色的；右下角是“巾”，棉花可以纺线，织成毛巾。瞧学生不但记住了“棉”这个字，还知道了棉花的颜色和用途。再如教学“竖琴”的“竖”字时，老师先简介了竖琴是一种直立的三角架，然后播放了一段简短的竖琴演奏录象，最终让学生说说怎么记这个字。学生的主动性立即得到了充分的发挥竖琴是直立的三角架，所以下面是个“立”，上面有一根又一根的琴弦（边说边指字的上半部）。回答得多精彩呀再如教学“遥看瀑布挂无川”中的“川”字时，为协作理解句意，教者在黑板上画了一幅小河的简笔画，师问这是什么生一条小河。师这又像什么字生川。师“川”是什么意思生小河，河流。寥寥几笔，简洁好用，化抽象为详细，化繁为简，化难为易，学生既识了字，又解了意。 二、电脑识字，增加探究实力 低年级识字量特别大，随着识字量的增加，学生生字遗忘、混淆等现象也渐渐 增加，“如何与遗忘作斗争”是一个大难题。“电脑识字”是解决这一难题的好方法。如今家庭电脑普及率逐年上升，处于信息社会的孩子，有几个没接触过电脑，又有几个不喜爱电脑呢基于此，我设想已鼠标代笔，请学生将每天所学的生字打在电脑里，然后通过E-mail干脆发送给老师批阅检查.这样做,至少有三点好处。 1.巩固生字 例如学了生字“读”，当学生在键盘上打出“du”时，显示屏上会出现一连串与“读”字音节相同的字度、毒、渡、堵、独、肚、镀、赌等共计25个。为了尽快找到所需的字，学生会对“读”字进行一番分析解剖，读的左边是什么，右边是什么。然后按图索骥，在寻寻找觅后，“读”字的间架结构清楚地记在了学生的脑海中。 当然，这一记忆不是永久的，随着时间的推移，许多生字会被学生遗忘。鉴于此，老师可赶在学生遗忘之前要求学生在电脑上重现已学的生字。这样，经过刚好巩固，一个个生字必定会深深地刻在学生大脑的记忆区内。有了这个基础，再分析它的间架结构、笔画和笔顺，学生能很快地进入状态。 2．增字扩词 电脑的字库很大，无论你打哪个字，它都会相应地列出一系列字，试以“qing”为例，一共有请、轻、清、青、情、晴、氢、倾、请、等25个音近字。学生用电脑大字，不光复习了生字，而且扩大了识字量。假如选用“全拼输入法”输入一个“请”字，屏幕上会立即显示一连串词语，如请功、请客、请示、请问等。学生每输入一个生字，就会在无形中主动结识许多的生字挚友，也有助于他们理解字意，积累词语，扩大词汇量。 3．提高实力 学生每天在电脑上书写生字，每每打一个字，就会接触许多的形近字和音近字，久而久之，会渐渐摸索汉字的构成规律，这样，识字实力能不加快吗识字实力提高，有助于课外阅读，课外阅读越丰富，词汇就会越丰富，学生的口头表达实力就越高。 另外运用电脑打字，还能增加学生的拼读实力。小学生通常采纳“智能ABC”输入法，学生只有正确拼法出来，才能让电脑说话。电脑铁面无私，只要拼错一点，它都不会理你。经过如此严格的训练，拼读实力能不提高吗在电脑拼读中探究，也不失为一种好方法。 三、想象识字，增加探究实力 小学生有出成人意料的想象力，在识字教学中，如能给他们插上想象的翅膀，不仅能激发他们的识字爱好，而且能培育他们的探究实力。 1．想象图画。例如识“山”字时，学生把它想象成三座紧密相连的山峰。识“旦”字时，学生把它想象成太阳在地平线上升起。 2．想象动作。例如识“灭”字时，学生想象做一个用木板往火上一压火就熄灭的动作。识“采”，学生想象手在树上采集果实的动作。 3．想象景象。例如识“烟”字时，学生想象因为生火而烟雾缭绕。识“秋”字时，学生说秋天到了，禾苗似火。 4．想象神态。例如识“怕”字时，学生想象出一个人因为心里胆怯，而脸色发白。识“巡”字时，学生说这个字像一群大雁排着队翱翔。 5．想象情节。例如识“攀”字时，学生想象一个人用大手抓住树林中的枝杈向上攀登。识“休”字，学生说一伐木工人累了，正在依树休息。 6．想象顺口溜。例如识“妇”字时，学生编“一女力气大，推倒一座山”。识“碧”时，学生唱“王大娘，白大娘，并肩做在石头上”。 文字学家安子介说“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一段的转弯抹角，就有一个故事”，“能驾驭它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想”。 四、嬉戏识字，增加探究实力 对一个低年级小学生，平均每天要识十几个生字，完全无误地驾驭它，不是一件简洁的事。这些生字必需不断地出现，但又不能让学生感到枯燥，嬉戏识字是个好方法，它能使学生在玩中学，在动中记，并能有效地防止生字回生。在教学生字时，可以做许多嬉戏，在嬉戏中增加学生主动探究的实力。 1．开火车这种嬉戏分小组进行。随着孩子们发出“呜咔嚓咔嚓”的声音，老师出示一个生字，让一组学生按依次读出它的音，并分析它的字形和字义。哪个学生读错了，这列火车就必需停下，修理好才能接着往下开。哪列火车开得快，来一点激励。这样既增加学生的竞争意识，又促进每一个孩子主动主动地去探究每一个生字的音、形、义。 2．猜字谜。依据有些字的特点，引导学生猜字谜可以帮助记忆。例如“四口咬只狗”，字谜猜出了，“器”字也就会写了。 3、送信。请本课学得最仔细的小挚友当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小挚友一起拍手唱儿歌叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。信送完后，请拿到信的小挚友一个个上台来领读，并分析字形。 4、贴树皮。出示一幅画着大树的画，树干上写着生字的拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不能贴错。 嬉戏的形式多种多样，只要切实可行，可以使识字教学进入“老师乐教，学生乐学”的志向境地。 五、比较识字，增加探究实力。 在识字教学中，运用驾驭了的汉字笔画和部首，可以引导学生相识、辨析、记忆字形，从而使学生驾驭识字方法，提高探究实力。 1、熟字加部首。教学中，先复习已驾驭的熟字，然后加部首认新字。例如分（份），学生一下子列举出票（飘）、丁（订）、成（城）、干（竿）、由（油） 2、熟字换部首。教学中，先复习熟字的形、音、义，然后用新部首换旧部首。例如；次（吹），学生立即列举海（梅）、清（情）、吗（码）、沙（砂）、棵（课） 3、熟识的部首、部件