在英语教学中如何激发学生学习英语

在英语教学中如何激发学生学习英语 内容摘要在新课程标准下的中学英语教学中，老师要培育和保持学生较浓的学习爱好，应当把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的爱好和求知欲；充分探讨教材，仔细备课，在各教学环节中增加趣味性；留意“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感沟通，培育爱好；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。 关键词 中学生 英语 学习爱好 爱好是最好的老师。一个胜利的英语老师要在教学中有意识地培育学生对英语的长久爱好，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。 因此，课堂教学手段必需不断更新，用敏捷多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热忱，加强对学生学习英语的爱好的培育，让学生变爱好为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种爱好，为语言实践活动供应源源不断的动力。如何提高学生学习爱好，完成新课程标准要求的任务，笔者有了实践中的几点感悟。 一、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的爱好和求知欲。 特殊是初一的学生，刚进入中学阶段，有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望剧烈。因此，我们必需因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的新奇心和求知欲。上课时，老师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充溢诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创建一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松开心的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，主动思维，不断产生学习英语和施展实力的爱好。新教材中有很多内容都涉及到学生熟识的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展特性，激发他们学习英语的爱好，学习内驱力自然逐步增加。 好的起先是胜利的一半。因此，在课堂教学中还要特殊留意利用上课的前十来分钟创建出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等好玩的复习学问型的嬉戏，活跃课前气氛，增加英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。 二、充分探讨教材，仔细备课，在各教学环节中增加趣味性。 老师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深化，同时要考虑到对学生学习爱好的确定刺激程度，使学生的思想始终处于主动状态，使他们的爱好逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的爱好得以保持。呈现语言材料前，老师要想方法为学生创设新奇可信的情景，由此吸引学生留意力，再由该情景过渡到课本所呈现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，老师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采纳自制课件来进行教学，通过声、光、电的完备结合，用生动的形象、真实的画面、美丽动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的爱好和求知欲，增加学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Do you like Baozi”这一内容时，笔者就运用实物展示、课件协助教学的方法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好的激发了学生的爱好。 迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。多媒体协助教学已由起先时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了簇新的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在主动参与、口脑并用中学习爱好增加。学生学习英语的终极目标---学生英语交际实力的培育在现代英语课堂上得以体现，文化背景学问得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增加小学生学习英语的主动性。老师要充分探讨教材，仔细备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。 三、留意“以人为本”，发挥学生主体作用。 过去的教学常常强调老师的主导性而把学生单纯地视为教化对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充学问的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。老师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部隐藏着主体发展的机制，相识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教化界越来越深化人心。在教化过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广阔老师所热衷的教学方法。母语习得探讨及外语学习探讨均证明外语教学中的重点不再应当是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创建这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创建性，增加学生运用英语的实力。 恰如布鲁纳所说的“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创建思索的空间。这就要求老师要擅长引导学生思索、探讨、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“Ask the way”一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采纳多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题假设是你，将如何进行问路、指路学生分小组探讨（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇合各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的详细地理状况，自编自演问路的情景。在教学中，学生特别主动，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W.C.”，气氛特殊活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创建性，帮助他们跳出了被动灌输的逆境，成为学习的主子。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思索”。把学生置于主子地位，使学生很自然地用英语思索、很主动地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习爱好可想而知。 四、建立新型师生关系，重视师生情感沟通，培育爱好。 师生关系是以基本的人性观为前提的。假如教化者认为，人的天性是懒散的，不思进取的，须要严格训诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应当是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教化观则认为人的本性是主动的、向上的，具有生长与进取的潜力，教化的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创建力与禀赋。因此，我们必需建立新型的师生关系 （1）合作的师生关系 合作要求老师不以教化者自居，不以强制的手段训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生听从老师的意志。强制性的教化，很简洁损害儿童的自信念、自尊心，引起儿童对老师的反感甚至恐惊，也简洁扼杀儿童学习的爱好。合作就意味着老师和学生在人格上是完全同等的。过去的观念是“你不会学习，我来教你学习；你不情愿学习，我来强制你学习。”现在的观念是“你不会学习，我来教你学习；你不情愿学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参与到老师和儿童共同进行的教学活动中来。” （2）和谐的师生关系 和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。