在英语教学中实施情感教学的实践研究课题实施方案

在英语教学中实施情感教学的实践探讨课题实施方案 发布张国堂 时间2011-3-5 173526 来源宁夏教研网 点击 390 探讨 0 “在英语教学中实施情感教学的实践探讨”课题实施方案 一、问题的提出 （一）引子 任何一门学科的教化，都只有在真正体现其本质的前提下，才能使其教化的进程更具科学性，英语也不例外。众所周知，任何人在学习新东西时，新学问的好用性和可操作性对于新学者是否能坚持学习下去起着至关重要的作用。作为英语老师，假如不能清晰意识到英语作为一种语言所具有的交际性功能，仅仅把其作为一门简洁的学科来对待，把英语的教学过程简洁相识为只是语法的讲解、单词的记忆、句型结构的分析，那势必会使英语教学陷入枯燥和乏味的状态，使学生本应当具有的英语学习爱好消逝殆尽。反之，假如我们能在英语教学中尽可能地体现英语作为一门语言所具有的特性，在英语教学过程中尽量而又敏捷地运用英语的交际性功能，尽可能多地为学生创设运用英语的语言环境，让学生对英语的学习做到在用中学、在学中用，让学生的英语学习过程形成一个学用相互促进、交替提高的良好循环模式，这样，学生就不会有把英语作为一门学科来学习的枯燥和乏味了。当然，这种“学用相长”的学习格局一旦形成，学生对英语的学习也就很简洁坚持下去。同时，英语所具有的交际性和工具性一旦在英语教学过程中得以体现，学生就能够在实际的语言环境中运用并学习语言，他们就不会再对英语有遥远和缥缈的感觉，就会觉得英语就在自己的生活中，这也会帮助他们把对英语的学习坚持下去。 如何在英语教学中实施情感体验成为老师教学过程中的热门话题。情感看法是影响学生学习和发展的重要因素，在学生学习的主体性培育中处于核心地位。情感教化是学科教化的重要任务之一，面对现状，尤其是课程改革在不断推动的今日，再教化实践中如何通过对情感教化的探讨和实践更好的体现学生在教学中的主体地位，是学生的素养得以提高，提高学科的教学质量，是很多老师都感到困惑都在思索的问题。本课题拟从分析课程标准和目前英语教学中情感教化实践的现状入手，探讨在英语教学中实施情感教学的教化手段的作用。 （二）什么是情感和情感教化 情感是人对于客观现实的看法和体验，情感是由客观事物是否满意个体的须要而产生的，它反映了客观事物与个体须要之间的关系。情感教化，是一个与认知教化相对应的概念，它是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教化的力气。重视情感教化，老师关注人的情感层面如何在教化的影响下不断产生新质，走向新高度；也是关注作为人的心理机制之一的心情机制，与生理机制以及其他心理机制一道协调地发挥作用，以达到最佳功能状态。 二、探讨过程与方法 一）转变教化观念，提高整体育人意识 对学校教化的整体改革试验，学生素养的全面提高而言，教化者的教化思想是一个确定性的因素。因此，我们把转变教化者的教化观念放在首要位置，要使教化者充分相识到情感教化的必要性和迫切性，自觉地创建性地参加教化改革，在实践中不断提高自己的素养。 首先，开展理论学习。老师有针对性地学习现代教化思想、发展心理学、素养教化理论。通过学习，每个老师都相识到改革的最终目的是提高学生的健康心理素养和提高每个学生的创建实力并制定整体方案，切实树立整体育人的意识。 其次，组织老师仔细钻研和分析情感教化的详细措施，并主动进行探究。老师不仅主动主动地参加课题试验探讨，而且还在试验实施的过程中创建性的探究出一些切实可行的方法，接连将探讨成果发表，使课题探讨向纵深方向发展。 第三，加强老师的形态激励效果 这里的老师形态指老师的语态、神态、体态对学生的激励作用。 1、语言的激励性。老师的语言体现着肯定的教化思想及老师自身的素养。老师的语言干脆影响着教化的效果。 2、形体动作的激励性。老师的形体动作，能对学生产生较强的刺激和影响。激励教化要求老师的形体动作对学生产生主动影响，每一次亲切的摩挲，每一个赞美的手势都表现出对学生的爱，使学生受到激励，加强师生之间的情感沟通。 3、情感的激励性。作为心理因素的情感，是师生关系的一个重要方面，老师的情感素养在教化教学工作中对学生起很大作用，对教化效果产生重要影响。 （二）利用环境，加强对学生的情感教化 这里的环境是指教化的物质环境和人际环境对学生的激励作用。 1、物质环境。校内和教室的布置要富有教化性，使学生感到赏心悦目，并有美感体验。校内要刚好展示学生取得的各种成果和优秀作品，展示学生的才华，激励学生不断进取并取得新的成果。 2、人际环境。这里指和谐的师生关系和优良的校风班风。形成和谐融洽的师生关系和师生之间合作的氛围，使学生的心境和心情轻松开心。良好的校风能激发学生奋勉向上，具有强大的教化力气。在一个班集体中，同学团结友爱，相互帮助，相互促进，人人受到鼓舞，都能获得主动的发展。 （三）善待学生，创设民主和谐的氛围 学习氛围，主要指在学习过程中形成的一种心情情感状态。我们想以两个层次的“三说”为切入点，强调老师要诚意诚意地把学生当作学习的主子，调动学生的才智潜能，启迪学生“我要学习”的需求，从而形成相互敬重与信任的良好氛围。解决学生厌学，课堂气氛底下的现象。 “三说”的第一层为“敢说、大声说、人人说”。提倡“敢说”，主要为性格内向或成果差的学生或短暂学习困难的学生打开“放胆”的通道，对学生尚未思索成熟的看法，不刻意追求完善，而激励他们敢于表达。“大声说”旨在培育学生直言不讳，乐于主动探究的精神；“人人说”体现面对全体学生，促进他们主动参加教学过程的指导思想。其次个层次的“三说”为“正确地说，流畅地说，开心地说。”学生不但要乐于阐述自己的见解，并要趋于正确、完善。 老师要擅长倾听学生的看法和呼声，要和学生广交挚友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的沟通。老师要把自己的生活经验及喜怒哀乐讲给学生们听，以引起师生在情感上的共鸣，这样做可以取得较好的教化效果。 （四）发挥小组合作学习的作用 为给全体学生创设主动学习的机会，我们要试行小组合作学习的方式，依据学习内容、学生的水平、智能、性格特点、操作实力等，或混合编组或自愿组合。合作学习时，将课桌拼成“凸”字形，5至8人一组，这样，学生不再是面视老师，也可以面视同伴，为每一位同学创设了“无威逼”的课堂气氛。小组合作学习的优点体现在增加了信息的沟通量；培育了互助合作的精神；熬炼学生的组织管理实力，有效地推动了情感教化在课堂教学中的渗透。 （五）注意示意教学法 示意教学法的创始人是保加利亚的心理疗法专家、哲学博士洛扎诺夫，他提出的“艺术手段不仅用来为课本基本材料的接受、理解创设开心的氛围，他们也必定会促进示意的心理倾向看法、动机和期盼。”可见，艺术形式是一种很好的示意调整与表达手段。学生在艺术美的熏陶下，使自己的情感得到自由的释放和陶冶，不知不觉地解除急躁、轻浮、粗野的性情，使人的情趣、健康、心灵净化，想象力和创建力得到丰富和发展，有利于学生良好的情感养成。在示意教学中，要使学生养成勤于思索的习惯，儿童最具有新奇心，思维自由度大，自由自在，不受限制。在实际操作中，我们擅长爱护这种新奇心，擅长启发他