在自主开放中“比”出来的精彩──《比尾巴》教学案例与反思

在自主开放中“比”出来的精彩──比尾巴教学案例与反思 【教学理念】 转变学生的学习方式，提倡以“主动参与，乐于探究、沟通与合作为主要特征的学习方式，让学生在自主探究，合作学习中成长，努力建设开放有活力的语文课程，通过语文实践以全面提高学生的语文素养。 【教学目标】 相识本课几个生字。正确流利的朗读课文，了解几种动物尾巴的特点。培育学生对小动物的宠爱之情。 【课前打算】 多媒体课件，几幅动物图（没画尾巴），生字卡片。 【教学过程】 一、用讲故事的方法导入新课 二、自由拼读课文，圈出要学的生字 三、认读生字卡片上的生字 四、采纳播音员报竞赛项目的方法学习朗读课文 重点指导问句的读法。玩贴尾巴嬉戏，加深对几种动物尾巴特点的了解。 【教学片段】 师今日动物们的竞赛又要起先了。谁情愿来试一试当一名“小播音员”，洪亮地把参赛选手的名字报一报。 生猴子、公鸡、兔子、鸭子、松鼠、孔雀。 师你报的真好，一个也没有少。 生参与竞赛的有猴子、公鸡、兔子、鸭子、松鼠和孔雀（用书卷成筒状大声报）。 师你真像个小体育播音员，大家掌声激励，老师也送你一件小礼物。 师动物们都到齐了，它们太兴奋了。个个都高高翘起了尾巴，同学们现在你们都是评委了，我当裁判，评委们可要坐正了，我这个裁判也站直了。下面我宣布比尾巴大赛起先了，竞赛共有６个项目，第一项是谁的尾巴长同学们你们看书上第一句话，这里有一个像耳朵一样的符号是什么呢 生问号。 师对，有问句的句子叫问句，请听我报这个项目，“谁的尾巴长”你们能像我一样报吗 生谁的尾巴长（当学生念到“长”字时，我把右手向上一扬，以此让学生着重体会问句朗读时最终一个字的读音应稍稍往上扬）。 师我们一起报。 全班齐报。 师还有五个项目，你们想报哪个就报哪个项目 （课件出示）谁的尾巴短谁的尾巴似乎一把伞谁的尾巴弯谁的尾巴扁谁的尾巴最好看 生我想报这个项目“谁的尾巴弯” 师还有什么是弯的 生月儿弯弯，眉毛弯弯，小船弯弯的 生我报了“谁的尾巴似乎一把伞” 师把“把”字拼一下音， 生ba 师还可以说一把什么 生一把尺，一把刀。 师谁接着来报 生“谁的尾巴扁” 师拼一拼“扁”， 生bian 师假如这个字连续出现两次就是“扁扁”，你们还知道扁扁的什么 生鸭嘴扁扁的，粑粑扁扁的。 师下面请我班男生一齐报“谁的尾巴最好看” 男生齐读。 一女生我报得比他们还好。 师“就请你来报报”。 生（大声报）谁的尾巴最好看。 师你报得真洪亮，读得多有感情啊最终一个项目我们全班一起来报“谁的尾巴短全班报。 师“短”的反义词是什么 生长。 师这６个项目的冠军究竟是谁呢请同学们细致看课文，借助拼音读通课文。 师竞赛的结果出来了，老师把它们一一请到前面来，让我们一同来观赏冠军的风采吧（师贴六种动物的卡片）。 生老师，我会画公鸡和兔子的尾巴。 师真的吗太好了，请你给公鸡和兔子加上尾巴吧。 生我还会画孔雀的尾巴。 师相机指导学生画其他几种动物的尾巴。 （画好后，学生们争论纷纷有的埋头看书上插图，有的指指划划、有的高声朗读书上描写动物尾巴形态的句子） 【教学反思】 以上的教学片断，引起我深深地思索。这节课总体设计是力求让课堂生动起来，使学生将生活中的阅历与新学问相互结合，整堂课具有较强的开放性。新课标要求建设开放富有活动力的课堂，语文教化要有时代气息。在课堂实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力，又要使教学走进自然、走向社会，探究形式多样的与自然、社会、现实生活紧密联系的教学形式。我设计的这一教学片段抓住了以下三点。 １、“嬉戏是儿童的天性”。爱因斯坦认为“把学生的热忱激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”这就是讲假如能将学问“包装”成“礼物”赠给学生，也就是将“学问的传授”变为“给学生赠礼物的过程”，那么学生更乐于接受。尤其对刚跨入校门的学生来说，玩是他们的天性，大家都知道他们上课时有效留意时间仅有十几分钟，怎样才能使学生坚持上好每一堂课，这就须要我们多花心思了。在本案例中我设计了用报竞赛项目的方式来学习朗读课文，通过学生当评委，当小播音员，让他们不由自主的去看、去读、去听，他们在轻松、愉悦，没有精神压力，没有心理负担的状况下，自然而然接受新学问，并且调动他们的情感去体验，去感受，从而产生朗读的内驱力，变“要我读”为“我要读”。 ２、全新的课堂应当是敬重学生的课堂，敬重学生，首先要把学生当成一个个鲜活的生命体，正视他们的存在。在本案例中我让学生自由选择宠爱的竞赛项目来报，他们爱好很浓，课堂气氛也活跃起来，当学生进入比尾巴这个童话世界时，就可能忘掉自己，尽情地体验其中的欢乐，变单纯的指导问句朗读为好玩的报竞赛项目，变枯燥的问答为冠军入座，引发学生的学习爱好，使学生在故事情境中学习语言，接受教化，学习学问。在邀请冠军入座的那一个环节，我事先打算让学生给动物贴上合适的尾巴，可有的学生自告奋勇地说他会画尾巴时，我就改了教学策略，让学生们上台给动物画上尾巴，其他同学细致视察并相互评议，画的怎样，应怎样画，，这一过程又加深了学生对文本的理解。其次，我们要不断激励孩子，对学生来说，课堂上每一个微小的细微环节都可能促进学生的自我发展。老师的亲切话语，带头鼓掌、嘉奖小礼物等等，这些都能在学生的心中漾起暖和的涟漪。我们不能吝啬对学生的表扬，激励，应时时关注学生点滴发展，激励他们的探究和发觉。 ３、课堂不应是预设的产物。在现实的课堂中，当我们拿着课前细心设计的教学方案，静心与学生对话时，学生们经常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，给我们以毫无打算的意外。面对“意外”，我们不应固守预设，而是应当敬重学生的学情，力求在对话中生成“对话”，这是新理念指导下的老师应有的情怀。对学情的敬重是主体性原则的最干脆最重要的体现。在上面的教学片断中，我面对“画尾巴”“意外”不是避而不见“让精彩静静溜走”，而是刚好抓住并有效利用学生突发的热忱。由于我能把学生当作“学问源”而不是盛学问的容器，所以对话是活泼的、深化的、有效的。 随着新课程的实施，老师的角色有了很大的转变，课堂放开了，学生活跃了，课堂上学生的话多了。老师的话变少了。但课改不能简洁的理解为老师放手让学生自主学习。学生的自主学习假如离开老师的指导，那将是一盘散沙。我们要更好地扮演组织者和引导者的角色。课堂的组织激励、评价、点拨等每一个细小环节都要体现老师的引导艺术。 第 7 页