在自主游戏中推动幼儿快乐学习的教学策略研究报告

在自主嬉戏中推动幼儿欢乐学习的教学策略探讨报告 上海市松江区谷阳幼儿园 张桂英 金素一 张洁 本课题的探讨成员包括陆红燕、张洁、查卫平、徐漪、徐 珺、方天一、张琍萍等老师，在此感谢各班级老师的支持和协作 [内容提要] 自主嬉戏不仅是孩子最喜爱的活动，同时也是孩子自主、欢乐地绽开广泛学习的途径。本文重点阐述了对自主嬉戏推动幼儿欢乐学习的相识、并从环境创设、介入指导、沟通共享多个角度梳理了在自主嬉戏中推动幼儿欢乐学习的教学策略，这对一线老师的自主嬉戏组织实施有着珍贵的实践借鉴意义。 [关键词]自主嬉戏、欢乐学习、教学策略 一、问题的提出 随着二期课改的不断深化，我园仔细贯彻上海市学前教化课程指南精神加强课程建设。能以“幼儿发展为本”的教化理念，依据课程教参，依据幼儿园的实际状况与资源，主动实施课程园本化，以优质课程质量推动幼儿欢乐而有效地学习，推动其健康全面地发展。 嬉戏活动是我园四大基本课程之一，嬉戏活动是幼儿自发、自主、自由的活动，嬉戏不仅是孩子最喜爱的活动，同时也是孩子自主、欢乐地绽开广泛学习的途径。特殊在自主嬉戏中，孩子能主动地情感体验，主动地认知表现，互惠地同伴交往，自发地动作练习。可以这么说，幼儿园的自主嬉戏不仅给幼儿带来欢乐，而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习与发展的有价值的活动。 但是在之前的现状分析中，发觉我园自主嬉戏活动不容乐观。通过对幼儿的视察与访谈，孩子们说在幼儿园最喜爱的事情就是参与嬉戏，因为很欢乐；但会埋怨有时玩得不快乐，很多想法与愿望没有实现，经常会受到老师、环境或同伴的限制。从中我们可以看出自主嬉戏的确是幼儿的最爱，但自主嬉戏质量并不是很志向，老师的教学策略干脆影响着自主嬉戏的质量。 通过对老师教学行为的视察与互动访谈，老师们反映自主嬉戏是孩子最欢乐的时刻；但埋怨孩子们在自主嬉戏中不会玩，有时会乱得一团糟，还发觉孩子在嬉戏中交往、认知等实力的差异很大，不知道该怎样去指导孩子玩自主嬉戏。从中我们可以看出老师对孩子嬉戏与学习（指广义学习）的本质、价值取向以及两者关系还缺乏正确的相识，并且在自主嬉戏引导中缺乏推动幼儿欢乐学习的教学策略。 为此，也就产生了在自主嬉戏中推动幼儿欢乐学习的教学策略探讨课题探讨的想法，我们设想从孩子最喜爱、最欢乐的自主嬉戏活动入手，以自主嬉戏（角色嬉戏、结构嬉戏、表演嬉戏）为载体，组织老师更深化地走近幼儿的自主嬉戏活动，了解幼儿自主嬉戏的特点与规律，探究在敬重幼儿自主嬉戏意愿、满意幼儿主动情感体验的前提下，如何借助教化才智之手让幼儿在欢乐的自主嬉戏中学习更多、更有效的阅历，推动幼儿发展；与此同时丰富老师在自主嬉戏中推动幼儿欢乐学习的教学策略，提升课程实施的专业化学问与技能。 二、国内探讨现状 在课题探讨初期，我们以CNKI搜寻引擎为平台，在中国期刊全文数据库等六个常用电子文献资料库中，分别以“自主嬉戏”、“欢乐学习”为关键词，分别搜得相关探讨文献10篇。探讨涉及幼儿园自主嬉戏的特点、作用、指导策略、管理机制等，中小学老师引导学生欢乐学习的策略与方法。通过整理、分类、分析获得以下的现状分析。 （一）情报梳理 1、国内探讨专家、一线老师对自主嬉戏的相识和教学策略的探讨 首先，对自主嬉戏的作用有了明确的相识。它是老师在了解幼儿已有阅历的基础上，引导幼儿共同参与自主嬉戏环境的创设，为幼儿供应丰富的自主嬉戏环境及均等的嬉戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择自主嬉戏，以自己的方式进行嬉戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同共享自主嬉戏带来的欢乐和学习彼此的阅历，促进幼儿主动性、独立性、创建的发展。自主嬉戏是幼儿学习（广义）最有效的手段，通过嬉戏可促进幼儿认知、语言、社会性、心情情感、身体动作、创建力、问题解决等方面的发展。 我国幼儿嬉戏探讨经验了中国化时期（20世纪20年头建国初期）、全盘“苏化”时期（建国初期文革前期）、停滞时期（文革期间）、复苏时期（文革后80年头末）、发展时期（20世纪90年头至今）。我国在幼儿嬉戏取得可喜成果的同时，也发觉存在以下五方面问题。1、对自主嬉戏的功能相识不足，要么认为嬉戏就是玩，只要孩子快乐就可以了；要么认为自主嬉戏就是受教化，老师把自主嬉戏变成教化的舞台，在自主嬉戏中将幼儿统得过多，管得太死。2、对幼儿自主嬉戏的年龄特点缺乏了解，对小、中、大班年龄特点、发展规律、个别差异不清晰。3、对幼儿自主嬉戏的分类相识不清。4、对自主嬉戏评价的内容把握不清。5、对幼儿自主嬉戏缺乏系统的视察。 其次，对自主嬉戏的指导策略有了一些梳理。 幼儿自主嬉戏包括全部类型的嬉戏。幼儿时期典型的嬉戏包括角色嬉戏、结构嬉戏、表演嬉戏等。 角色嬉戏是指幼儿通过扮演角色，通过仿照、想象、创建性地反映现实生活的一种嬉戏。小班的角色嬉戏指导中，可依据幼儿的生活阅历为幼儿供应种类少、数量多且形态相像的成型玩具。老师以平行嬉戏的方法指导幼儿嬉戏。中班的角色嬉戏指导中依据幼儿须要供应丰富的嬉戏材料，以平行或合作嬉戏的方式指导嬉戏。大班的角色嬉戏指导中，可引导幼儿一起打算嬉戏材料，通过嬉戏讲评让幼儿探讨问题、共享阅历。 结构嬉戏是指幼儿操作各种结构材料，来构造物体的一种嬉戏。幼儿结构嬉戏的发展会经验搬弄、重复、搭建、围封、模型、再现六个阶段。结构嬉戏的指导可分为模拟结构的指导方法、主题结构的指导方法、自由结构的指导方法。 表演嬉戏是指幼儿依据童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种嬉戏形式。它包括桌面表演、木偶表演、小舞台表演等类型。老师指导方式包括示范表演；运用讲解、谈话方式帮助幼儿选择和熟识表演内容；通过集体学习驾驭表演技能；通过参与幼儿表演对嬉戏进行指导；以观众身份在表演外指导等。 2、国内对欢乐学习的相关探讨 怎样让学生欢乐学习中小学少数老师进行了思索与实践，并初步总结了一些做法。如策略一多点幽默，少点约束，创建一个轻松的环境。策略二激发爱好，树立自信，寻求新的价值。策略三加强师生沟通，建立良好的实生关系。 但缺少对幼儿欢乐学习的探讨。 （二）总体评述 综合分析以上资料，近年来，很多幼儿园都在尝试组织幼儿开展自主嬉戏。在此过程中，大家也都相识到，在自主嬉戏中，幼儿是嬉戏的主子，幼儿对嬉戏活动能自主地选择、支配，可以充共享受嬉戏活动的趣味性、消遣性、自主性，它更能体现幼儿的主体地位，使幼儿的人格得到敬重，使幼儿的多种须要得到满意。大家都从老师指导的角度总结了指导原则与方法。但是幼儿在与材料、同伴互动的自发、自主嬉戏中其实也是广泛学习的过程，但很惋惜缺乏从幼儿学习与发展的角度去思索在自主嬉戏中该实施怎样的教学策略推动幼儿欢乐学习。 三、关键词界定 1、自主嬉戏是指幼儿按自己的意愿自选、自由地开展的嬉戏活动。主要类型包括角色嬉戏、结构嬉戏、表演嬉戏。 强调的是老师在了解幼儿已有阅历的基础上，通过师幼共同参与的方式为幼儿供应丰富的环境与材料，幼儿在嬉戏中有支配、选择嬉戏的权利。 2、欢乐学习是指幼儿在愉悦、欢乐的活动中获得有效的各种阅历（如身体动作、社会性情感、认知、语言与沟通等）的过程。 强调的是幼儿的自主、自发的学习，不仅让