在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性

在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性 2011年英语国培班学员李世会 指导老师褚修伟 提 要英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。本文针对初中英语词汇有效教学这一问题，通过分析词汇学习的重要性，词汇教学中的低效现象，结合新课程理念提出一些好用、有效的英语词汇教学方法，以供同仁在教学时进行参考，促进英语词汇的教学。 关键词词汇的重要性；新课程；词汇教学的有效性 一、引言 现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学是当今英语教学中令老师最为头疼的一个难题，初中英语词汇教学更成为一个值得探讨的课题。本文拟在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性，就此课题作一探讨。 二、词汇学习的重要性 1、词汇是语言的建筑材料 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它给予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而给予语言以意义内容。英国闻名语言学家Wilkins1972111曾说“没有语法，人们不能表达很多东西 ,而没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 词汇是语言的三要素语音、词汇、语法之一，是语言大厦的砖和瓦。肯定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，驾驭肯定数量的词汇有助于提高口语表达实力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。一个人驾驭词汇量的多寡和坚固与否，干脆影响他的语言表达实力，影响他思想表达的丰富与精确程度。但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的爱好，在英语学习的过程中渐渐掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是燃眉之急。 2、词汇学习是学习英语中首要解决的问题 众所周知，要学会一种语言，词汇是关键，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平凹凸的最重要标记，有学者认为（Lewis 1993）认为词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依靠。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解实力就越强，口头，书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在沟通中精确地表达自己的思想。 其次语言的理论认为，“大量的再认词汇是培育语言技能的基础。”在我们这样一个缺少外语环境的农村地区学习外语，离开了高效率的词汇学习，语言学问的驾驭便无从谈起，交际实力的培育也必将成为无源之水，无本之木 3、词汇教学是英语教学的基础环节。 词汇教学是英语教学的基础环节。离开词汇我们就无法表达概念，语言学问的驾驭便无从谈起，交际实力的培育也将成为无源之水。新东方英语的创始人之一徐小平就特别重视词汇的积累。他形象地把这一过程比方为“拣砖头”。学习者只有攒足了“砖头”，才能构建起自身英语学习体系的“房子”。可见驾驭大量的词汇是学好外语的前提和基础，学生驾驭的词汇越多，他们运用语言的实力就越强。让学生娴熟地驾驭和运用单词，是英语教学的一个重要环节，也是教学中的切入点。 教学实践中，很多学生认为词汇的学习是他们最大的障碍。他们在单词的积累过程中背了忘，忘了背，屡背屡忘。就因为记不住单词，一些学生对英语学习失去了爱好，甚至对是否能学好英语表示怀疑。究其缘由主要就是单词学习不力。单词过不了关，英语学习就难深化。 三、新课程标准对词汇教学的要求 随着新颁布的英语课程标准在全国各地中学的实施,初中生在此标准下应驾驭多少的英语词汇呢对此，新课程标准做了明确的规定,英语课程标准中的三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别,其中五级词汇的目标要求描述为“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；四要学会运用1500-2000个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配”。[1]其中第四点要求初中学生在毕业时应当学习和驾驭2000个左右的单词。这样的要求同过去的初中英语教学大纲相比有较大的提升，这一状况的出现,既反映了我国对外开放和世界一体化进程的须要,同时,也对我们的英语教学特殊是词汇教学提出了更高的要求。 四、词汇教学中的低效现象 1、重视均衡发展，忽视重点突出 在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,一位上课老师通过幻灯片引出本堂课全部的生词，并花了大量时间进行朗读，对每一个词汇一一进行了造句，费了半节课的时间，明显，后面给学生操练对话的时间就不够了。新教材的显著特点就是词汇量加大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。英语教学大纲对每个模块的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，有的老师在处理词汇时往往平均安排力气，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告知学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重。同时，在教学中，老师对全部的学生用一把尺子来量，基础薄弱的学生也提出同样的要求，其结果必定是学生达不到老师提出的学习要求，体验不到成就感，渐渐厌学，便产生一种焦虑心理，以至于看到单词就胆怯，从而降低了学习效果，这对于老师和学生来说都意味着词汇教学的失败低效。 2、重视语音语义，忽视语境教学 在实际教学中，有些老师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。在教学If she goes to a different school，I won’t see my best friend.时，一位上课老师将全部的词汇全部抄在黑板上，具体地讲解单词的拼法、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，不厌其烦。这种把单词单独讲授，而与肯定的语境脱离的教学方法，使很多学生觉得学习单词太味同嚼蜡，对单词渐渐失去了爱好，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理限制下，学习时得不到欢乐，尤其在遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了老师输入的信息，导致成果下降，这样又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习看法而陷入了恶性循环。另一方面，由于缺乏语境教学，学生对词汇运用的情景不能精确把握，只知道依据词汇表中的中文含义死搬硬套，以至于写出像“give you some color to see ”之类的经典笑话。 3、重视字面含义，轻视文化内涵 语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在很多状况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而，有的老师只依据课后的词汇表，具体地讲解单词的拼法、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，