在新课程下评课-教学评课研究

在新课程下评课-教学评课探讨 “教学评价”是新课程标准的重要组成局部和关键环节，而老师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要表达。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广袤老师踊跃参与课程改革，干脆影响到老师工作潜能的提升和开展。笔者结合主持的湖北省教化科学“十五”规划重点课题“中学骨干老师造就探究”，在学校骨干老师造就过程中，开展了课堂教学评价方面的研讨。 驾驭公开课的评价角度 在对课堂教学进展宏观管理过程中，通过必需规模的公开课教学，开展评价活动，使老师时常改良课堂教学，的确是推动新课程行之有效的途径之一。然而，在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、驾驭不同的评价角度尤为重要，因为这干脆关系到活动的效果和影响，如对授课人的教学评价或者对一个教研群体的评估。 1.初试课。执教初试课的主要是实习老师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的老师，公开课的目的在于熬炼他们的从教实力。因此，评课的立意不要过高，要留意根底。在组织对初试课评价时，应特殊留意以下几方面第一，对授课人目前所具有的根本素养，应尽量赐予足够确定，从而激发其进取心。其次，由于这局部老师一般具有可塑性，承受新生事物快、反响灵敏，因此，在赐予足够确定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严驾驭，使他们明确要求，找出差异，接着努力。第三，依据大家评说的看法，主持人应归纳值得确定的一面，重点指出今后改良的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。 2.探究课。探究课重点探究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从探究的角度动身。评价探究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特殊留意如下几点第一，听课之前明确交代该探究课偏重探究什么问题以和该项探究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。其次，要创设一种研讨、切磋问题的气氛。既然是研讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡相互商讨，主持人在引导发言的过程中必需要防止过早下结论，因为结论在必需程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同看法者欲说又罢，使问题的研讨无法深化，干脆影响评课的效果。第三，主持人要对探究和评价状况作简洁的归纳，包括对问题的探究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比拟合理、对此类问题的教学建议等，目的在于确定探究课的价值所在。第四，探究课对授课的老师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场赐予精神上的鼓舞，以号召更多的人参与探究。 3.评优课。评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根原委是要评出凹凸优差来。依据目前开展的各级评优课来看，一般可分为两种状况，第一种是确定评优，即不限定名额，严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，进展有理有据的价值评判，然后在集体探讨的根底上确定评价结果，所评出的优秀课应是鹤立鸡群、独具特色的，否那么不如空缺，以确保评优的肃穆性。其次种是相对评优，即依据参评课的状况按必需的比例评出相应的等级，这类评优缺乏之处是易发生看法不相同而引起导向失误等状况，因此须要谨防以偏概全和置评价标准于不顾，轻率分类。 发挥评课的激励功能 课堂教学评价评的虽说是课，但老师作为讲课人事实上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对冲突，运用好心理学方面的学问来处置评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动老师的教研工作热忱，展示老师的教研工作才华。 1.唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感爱好，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓舞，就会引发猛烈的胜任内驱力，从而时常进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原那么。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉须要，从而使其发生良好的自我感觉，增加做好工作的自信念，同时也使其乐于承受评课人善意的指引；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为志向的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其谨慎的看法和做出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进展鼓舞式的研讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。 2.激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得胜利，并引起他人特殊关注的时候，往往会发生心理上的满足感，甚至是傲慢感，这种良好的感觉可以激发起猛烈的创新内驱力，使其树立更高层次的志向目标，追求更好的表示。在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都留意“评出特色”、“点出创新”，较好的老师、较好的课一般都有别出心裁的优点、特色。评出优点，可以对老师发生特殊的激励作用；点出特色，可以造就他的成果动机，还可唤起其他听课人对特色的留意，使他们发生学习效仿的心理。