在数学课中激发学生的听课兴趣3(数学课题论文)

在数学课中激发学生的听课爱好 【内容提要】 学生的学习爱好是提高数学教化质量的保证,本文在分析爱好含义的基础上,从小学数学自身的价值、教学方法、提问、教化评价几个方面探讨数学教学中爱好的激发策略,在强调激发学生学习爱好的同时,要留意其效能性,使其有效进行。心理学探讨表明爱好是在须要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展的。当一个人有某种须要时，才能对相关事物引起留意，并产生爱好。因此心理学理论认为学习爱好不是天生的，而是在后天的环境和教化的影响产生和发展起来的，本文将从创设教学情景、改进教学方法，提高老师教学技巧等方面来论述如何激发和培育学生学习数学的爱好。 【关键词】激发 听课爱好 爱好是人们力求学问，探求某种事物或从事某种活动的心理倾向。它使人的相识优先地指向某种事物的活动，并以渴望的心情去了解它，以开心的心情去实现它。爱因斯坦说过“爱好是最好的老师。”深厚的爱好可以调动学生的主动性，激发强大的学习动力、启发学习者的智力潜能，使之处于活跃状态，促使学生主动地、高效的学习。数学课程标准中提出要“激发学生的学习爱好，增加学生学好数学的信念”。可见，爱好的强弱比智力的凹凸更能影响学习进程和学习效果，它能充分调动学习者的感知、记忆、想象、思维等。使学习者进入学习的最佳状态，从而在某种程度上验证了孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见“乐之者”是学习中的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。而假如没有学习爱好的支持，学生的学习活动就会显得味同嚼蜡，也就不行能许久的持续下去因此，随着素养教化的进一步深化，要在教学中真正做到让学生主动学习，激发学生在数学课中的听课爱好就变得至关重要。那么，那么在数学课中如何激发学生的听课爱好呢下面就这个问题谈谈几点看法。 一、奇妙设置课堂教学情景，激发学习爱好。 在教学过程中尽可能采纳多种模式，调动学生主动性。学生用心致力于一项学习任务可描述为“自我投入”，当智能受到挑战的时候，自我投入就达到它的顶点，也就能全身心投入到学习当中，效率也就最高。如何才能促使学生投入学习任务中呢老师应设法使学生在投入的学习过程中心情开心，设法传授有效的学习方法和思维技巧，促进学生学习胜利，体验胜利的喜悦。比如，学生学习数学定义，公式或定理，虽然他们都记住了结论，但不知道它们为什么是这样的，怎么样得来的，来龙去脉是什么不能分清内涵和外延，因而看不出结论的实质，只能生搬硬套，在应用中漏洞百出。所以我们应当教给学生有效的方法，使学生驾驭定理的本质，会分析定理与实际状况的联系。又如圆的体积和圆柱的体积教学中，尽可能运用多媒体教学，直观形象地展示由圆变为方的数学思维方法特点，启发学生视察、分析、比较，找出相同处和不同处，进行对比学习，这样学生能深刻理解由曲线变为直线的转化方法的本质特点，在实际应用时就不会混淆。所以，老师应当赐予数学思想和数学方法的指导，同时加强个别辅导。其次，在教学中优化数学习题，精讲精练，引导学生从中发觉规律，总结规律，驾驭规律，使学生能轻松学习，开心学习，高效率地学习。 （1）充分利用课堂，创设“问题情景”，启发学生主动思维 在课堂教学中，创设“问题的情境”，使学生不能单纯利用已有的学问和习惯的方法去解决问题，这时，就激起了学生思维的主动性和求知的须要。所谓“不愤不启，不悱不发”，就是在学生对所要解决的问题有了“心求通、口欲言”时才去启发。老师应当主动创建这种“愤”和“悱”的情境。通常有两种方式，一种是言语提示的方式，即由老师干脆提出与教材有关的须要解决的问题，借以引起学生学习的爱好，使其抱着解决问题的看法进行学习。另一种是活动的方式，即让学生参与一些活动而产生问题。比如从课外活动、试验活动、实践活动等提出问题，使学生感到好玩而又难以回答，学生从而产生了进一步了解有关学问的要求。比如，。每节课支配的内容不能繁杂，层次要清晰，可以利用多媒体教学，充分发挥现代化教学设备的优势，也应当留意正确娴熟运用多媒体，比如，不用时刚好关闭，以免分散学生留意力。总之，尽可能解除干扰，把学生的留意力都集中于学习学问的活动中，创设教学情境，激发学生的求知欲和学习的主动性。 （二）、课堂提问技巧 课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，特殊是在当前如何实施好素养教化，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都须要老师驾驭好课堂提问的策略。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是老师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通老师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。擅长把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提诞生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培育学生思维的主动性和主动性，使学生的思维过程处于主动开心地获得学问的状态，给课堂教学增加奇妙的魅力，给课堂教学带来朝气。教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和奇妙地引导学生作答。在实际教学中，老师如何奇妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，是值得我探究的课题。在一年的教化、教研实践中，我们总结了几种课堂提问技巧，归纳如下 （1）提问要抓住关键 所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就简洁突破。例如在三年级初步相识分数教学中，使学生相识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简洁分数几分之一的详细含义、建立初步的分数概念时可以这样问出示一个月饼涂，让小红和小明分着吃，两人都很谦让，师你们说他们怎样分才公允生平均分。演示平均分成两块。师怎样才知道一块月饼平均分成了两块再演示把两个半块复原成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师问这半个月饼是几份中的几份（闪耀半个月饼）我就说它是这块月饼的二分之一，用1/2表示另外半个月饼是多少呢（闪耀另外半个月饼。）生也是这块月饼的1/2。师你是怎样想的生这半块月饼是两份中的一份。师从刚才的探讨中我发觉了什么生把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。 这样一系列的提问，帮助学生加深了对“平均分”、“简洁分数几分之一”的理解，能够引导学生主动思索。只有引导学生抓住关键问题进行思索，才能激发学生的学习爱好，才能提高课堂教学质量。 （2）、提问要抓住学问间的相互联系 数学学问内在联系特别紧密，每个新学问建立在旧学问的基础上，而新学问是旧学问的延长和发展，它们内在的共同因素为学生驾驭新学问架起了桥梁，因此，教学中要留意充分利用新旧学问的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如在三年级下册教学数学广角生活中的数学时，活动之一师问用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数，能摆几个动手摆一摆。（学生动手摆一摆。）生能摆6个。师为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数生因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。师说说看都组成了哪些数生379、397、739、793、937、973。师同学们真行假如是换成3、0