在数学教学中让学生体验地学习——《左右》教学谈

在数学教学中让学生体验地学习左右教学谈 新课程标准提出要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步相识对象的特征，获得一些体验。学生要开展，就必需体验学习的全过程，体验性学习是低年级学生学习数学的一种良好的方法。让学生通过亲身阅历的参与及生活的体验，才能让学生在体验中思索、缔造，才有助于学生在体验中逐步驾驭数学学习的一般规律和方法。因而，老师应当走近学生，将参与体验、操作、思索的权利还给学生，发挥学生的主体性，充分地让学生去参与、去体验。 下面我结合薛老师上的左右这一节课来谈谈在数学教学中，如何让学生体验地学习。 左右是人教版一年级下册第一单元位置中的一个内容，是学生在相识了上下、前后、这些相对位置后进展教学的。学生在第一课时已经相识了自己的左右，能够判定自己的左边和右边有什么，并能够用语言精确描述。本节课是其次课时，通过学习和活动，让学生能按左右的方位要求，解决日常生活里的简洁问题，能精确的用左右来描述物体所处的位置，是教学的重点，体会左右的相对性是教学的难点。这节课的内容比拟抽象，而一年级学生的思维是以具体形象为主的，这是本节课教学的关键所在，只有处理好这一冲突，才有可能较好地落实本节课的教学目标，突破这节课的教学难点。薛老师把握了一年级学生年龄小，集中留意时间短，许久性差，留意范围有限的特点，在教学左右时，设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、快乐的气氛下建构学问。 一、让学生在游戏中体验地学习 爱玩、宠爱游戏是儿童的天性，那么在低年级数学教学中必需抓住这一心理特点，在教学中，可以把课本中的一些新授学问转化成玩耍活动，创设游戏情境，以适应和满足儿童的天性，调动学生学习的踊跃性，使之全身心地投入到学习活动中。 由于一年级上学期已经让学生接触过左右这个概念，对于自己的左右手已经区分得很清楚了，所以在进入新课学习之前，薛老师以儿童喜闻乐见的游戏进入，让学生听口令做动作，让学生伸左手、伸右手，跺左脚、跺右脚，左手摸右耳、左手拍右肩等活动都是学生特殊感爱好的，通过让学生找自己身体的左和右来复习旧知，使学生身不由己地参与到游戏的过程中，训练学生的反响实力，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中到处有左右。通过生活实例，使学生获得大量感性材料，让学生体验左右，进一步确定左、右观念，为新课做好铺垫。所以会玩的过程也是一个体验学习的过程。 二、让学生在操作中体验地学习 新课程标准指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠效仿与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通时学生学习数学地重要方式。通过实践活动，可以使学生获得较多的感性学问，同时有助于提高学生的学习爱好，激发求知欲。因此，老师在设计教学活动时，要尽可能给他们供应动手操作的时机，让学生在实践中感知，积累丰富的感性经验，并由感性到理性，进而造就缔造性思维实力。 在本课教学过程中，学生对左右相对性的理解是一个重点也是一个难点。孩子们时时只从自己的角度来视察左右，很难理解当视察与我们面对面的人或是动物时，他们的左右其实是与我们自身相反的。因此在讲解这一局部内容时要分两个层次第一个层次是必需让学生理解同一平面左右的相对性；其次层次是必需让学生理解面对面时左右的相对性，其次个层次的内容正是本节课的一个难点所在。为了降低学生理解左右相对性的难度，薛老师在第一层次教学中设计动手操作的一系列活动，如听口令摆文具〔让学生用橡皮、尺子、小刀等学习用具摆一摆〕，说一说文具摆放的位置、自己动手摆一摆等让学生感悟左右，理解同一平面左右的相对性，这些数学活动使学生获得干脆的体验，让学生在实践中探究左右的意义，在理解的根底上驾驭左右的位置关系。为其次层次的教学做了一个有效的铺垫。 三、让学生在活动中体验地学习 数学活动教学以变更学生的学习方式为目标，明确提出了以活动作为学生学习的根本方式，力求做到以参与求体验，以活动促开展，从而真正实现以学生为主体，实践活动为根底的课堂教学，使课堂成为师生共同的、沸腾的，真实的生活。理解面对面左右的相对性须要有必需的空间观念，而一年级小挚友的空间想象实力不强，要突破这一教学难点，只有让学生在具体的活动中亲历这一学问的形成过程，学生才能感悟较深。 薛老师在这一环节中设计了三个层次的体验活动第一个层次是举右手活动，老师和学生站在同一方向举起右手拿花，然后慢慢的转过身来面对同学们，提出问题老师举的还是右手吗老师的右手和你们的右手是在同一边吗有的学生说是右手有的说是左手，此时薛老师没有急于下结论，而是留足时间让学生去争论，薛老师提出让学生体验一下，先全体举起手，老师也和他们同方向做，通过些让学生了解到，当我们都朝着同方向时，我们看到的左和右是一样，然后老师不动，学生转过身面对老师而站，孩子们发觉，自己所举起的手还是右手，可是已经和老师有点不一样了，因为学生已经和老师面对面而站了。正因为有了这样举右手转一转的体验活动，让学会感悟到和老师面对面时，方向不同，左右正好是相反的，真正领悟到位置的相对性； 为了加深学生对左右相对性的理解，薛老师设计了其次层次的体验活动面对面做操的活动〔第一节头部运动两手叉腰，前前后后、左左右右。其次节手部运动拍手，前前后后，左左右右。〕让学生在做操的活动中发觉对面的同学与自己的方向是不一样的，进一步感知对面同学的左右方向和自己是相反的。 第三层次的体验活动角色扮演活动，老师提倡让学生出来介绍老师左右手的同学，在这个过程中，学生能够转过身充当老师的角色设身处地体验一下，再来辨别左右，大局部学生都能很精确地区分出来，这一活动让学生获得充分的体验，更进一步地体验左右的相对性，知道要精确区分对方的左右可以进展角色扮演，把自己转换成第三者的角色区分左右，很好的突破了左右的相对性这一难点。薛老师设计三个层次的体验活动，由浅入深、层层梯进，学生在三次的体验活动中逐步加深对左右相对性的理解，体验到学习成功的快乐，发挥了老师引导学习的作用，由此我也感觉到让学生有针对性地进展亲身体验尝试、实践活动是相当重要的。 四、让学生在生活实践中体验地学习 新课程标准指出学习的载体必需从教科书转向丰富多彩的社会生活实际。学问来源于实践，深刻于体验。一个人只要在生活实践中体验一次成功的喜悦，便会激起永无休止追求意念和力气。老师应创设现实生活情境，使学生在实践中获得成功。 当学生对下楼梯时是靠左走还是靠右走发生争议时，薛老师在课室里模拟上下楼梯的情境，组织学生进展体验活动爬楼梯，把学生分成两组上下楼梯，一组是右手戴着蓝色手套的学生，一组是右手戴着红色手套的学生，让学生戴着不同颜色的手套亲自模拟上下台阶的情境，让学生知道上下楼梯时要靠自己的右边行走。在这个过程中学生进一步体验、领悟出方向不同，左右正好相反这一道理，并介绍北京和香港当地的交通规那么，适时对学生进展了平安教化与交通法那么的渗透。这些数学活动使学生获得干脆的体验，让学生在生活实践中理解左右的相对性，在理解的根底上驾驭左右的位置关系。 总而言之，小学生的体验性学习的过程就是学问构建的过程。我觉得必需要联系学生的生活实际，以学生活动为主线，为学生供应活动的时机，让学生在学习中去体验和阅历数学。作为老师我