在数学教学中渗透思想情感教育

在数学教学中渗透思想品德教化 冯 凌 乌石化一小 在课改的新形势下，数学课程提出了新的教化和教学理念。应突出体现基础性、普及性、和发展性，使教化面对全体学生，实现 ---人人学有价值的数学； ---人人都能获得必需的数学； ---不同的人在数学上得到不同的发的发展。 依据这三个教化理念，提出了构建“以人为本”新的数学课程目标体系。即通过义务教化阶段的数学学习，使学生能够 （1）、获得适应将来社会生活和进一步发展所必需的重要数学学问（数学事实、数学活动阅历）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。 （2）、初步学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增加应用数学的意识。 （3）、体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的了解和学好数学的信念。 （4）、具有初步的创新精神和实践实力，在情感看法和一般实力方面都能得到充分发展。 从上述四个新的目标体系中可以看出，与传统教化目标相比，新教化目标不仅关注学生的学问传授、实力的培育，更留意学生健全人格的形成和发展，使他们具有主动的情感看法、良好的意志品质、崇高的思想品德、创新意识。培育良好的学习习惯和独立思索、克服困难、不断进取的精神。因此在数学课堂教学中，应当时时到处渗透思想品德教化，培育学生良好的思想品德、意志品质及良好的学习习惯。 一、思想品德教化内容 思想品德教化要依据学科的特点，联系社会主义的物质文明和精神文明建设的实际，结合教材的详细内容进行。用现实生活中的生动事例，使学生联系生活，激发学生学习数学的爱好明确学习的目的。 1、进行爱祖国、爱科学的教化，增加学生的民族自尊心； 通过讲解和让学生自己动手查找我国古今数学家探讨数学成就的史料及具有极强劝服力的统计数据，对学生进行我国的国情教化和爱祖国、爱科学的思想品德教化。增加学生的民族自尊心和民族骄傲感。 2、进行辩证唯物主义观点的启蒙教化； 通过创设情景和细心设计、奇妙提问，使学生意识到数学学问之间的内在联系、产生与发展，对学生进行辩证唯物主义观点的启蒙教化。 3、端正学生的学习看法，培育创新意识及良好的学习习惯； 在数学教学训练中，逐步端正学生细致严谨、刻苦钻研的学习看法，培育独立思索、不怕困难、不断进取的精神及创新意识。养成书写整齐、规范，自觉细致检查的良好学习习惯。 二、渗透思想品德教化的方法 1、人物激励法。 在数学教学中，结合教材内容，常常讲解一些古今闻名数学家爱国及勤奋钻研数学的故事，并时常也让学生自己查找有关数学家的历史资料，从中受到深刻地思想教化。例如我国古代闻名数学家---圆周率的最早独创者祖冲之，就是经过勤奋努力、刻苦钻研，最终发觉了圆周率---p---3.1415926。现代闻名数学家陈景润，经过十几年的探讨与探究，尤其是在那文革动乱的艰苦岁月里，依旧冒着被打成资产阶级反动学术权威的危急，在极其艰苦、恶劣的条件下，仍未放弃对哥德巴赫猜想的探讨，最终完成了哥德巴赫猜想。成为世界上第一为完成此探讨的中国数学家。通过这些数学家---为同学们树立了很好的学习榜样，从而在学生心目中树立起高尚的爱国情操，使他们感受到剧烈的民族骄傲感，增加了民族自尊心。 2、数据比较法 在数学教学中，通过大量地、生动地、富有劝服力及教化意义的数据比较，使学生们了解到我国社会主义现代化建设所取得的巨大成就，以此激发学生们的爱国热忱，爱科学之情。主要通过以下两种途径一是利用教材中的题目或者统计表格进行比较。二是依据实际须要，联系生活实际，结合教材内容进行编题或者统计表格的比较。比如在教学“总产量、数量、单产量”这些数量关系这部分学问时，就结合两张统计表格的数据比较，使学生们充分感受到我国改革开放以来，尤其是我厂工业生产所取得的巨大成就，乌石化广阔职工生活条件得到了很大的改善，文化教化事业也得到了足够的发展与提高，职工们的个人收入逐年提高，住房也越来越宽敞舒适，孩子们的教化投资也越来越大，人们的生活发生了天翻地覆的改变。 表格 1 ---1985年化肥尿素产量及销售收入统计表 单产量 数量 总产量 销售收入/每吨 总销售收入 52万吨/年 1套 52万吨/年 1200元 62400万元 表格 2---2003年化肥尿素产量及销售收入统计表 单产量 数量 总产量 销售收入/每吨 总销售收入 104万吨/年 2套 104万吨/年 1500元 156000万元 从上述两张统计表格的数据比较可以看出化肥厂的年生产量大幅度地提高，年销售收入也大幅度地增长，随着销售收入的增长，化肥企业的年收益也在增长，而与此同时，职工们的工资水平也逐年提高。然而这一切的取得都是在党的英明领导下，在改革开放的大好形式下，广阔化肥厂全体职工以厂为家，“厂兴我荣、厂衰我耻”。在这种崇高的思想觉悟和剧烈的集体荣誉感下，他们依靠科学技术的力气，通过技术革新，挖潜改造，奋力拼搏，最终取得了今日辉煌的成就。从而激发学生们剧烈的爱国之情、爱科学之情。 3、渗透观点法 在数学教学中，老师应当有意识、有目的、有安排地将“冲突的对立统一”观点、“事物的普遍联系”观点、及“实践第一”观点等辨证唯物主义的观点慢慢播撒在学生的心灵里。而渗透这些观点的关键点是一是阐述数学学问时，揭示学问之间的种种辨证关系，在学生的脑海里初步打上辨证唯物主义基本观点的烙印。例如，在教学“谁比谁多、谁比谁少”这一部分学问时，就有意识、有目的、有安排地将“冲突的对立统一”的观点印人学生的头脑中。有这样一道数学应用题，草地上跑来25只白羊，又跑来15只黑羊，白羊比黑羊多多少只在学生解答完此题后，我马上启发同学们思索，还可以怎样想“多”的对立面是什么有的学生立刻答出是“少”，随后学生们绽开了激烈的探讨，你一言、我一语，都提出了还可以想黑羊比白羊少多少只。二是以辨证唯物法为指导，加强数学思想意识的渗透，教会数学思想方法，发展和培育学生的数学潜能及分析问题和解决问题的实力。例如，在教学“长方形、正方形的周长”以后，我依据教学的内容和特点，组织和引导学生按确定的依次和思路进行视察，从而发觉事物之间的联系，使学生透过事物的表面现象，抓住事物的本质。为使学生能真正理解和应用这一部分学问，我提出；假如在你们送给工人叔叔、阿姨的平安贺卡的四周，装饰上漂亮的花边，你们能计算出要裁剪出多长的花边吗大家马上两人一组热情地探讨起来，个个都心情激扬，有的同学提出要先测量出平安贺卡的每一条边长的长度，有的同学说不用测量每一条边的长度，只须要测量出一条边的长度或是测量出长边、短边的长度就可以计算出要裁剪多长的花边。我抓住时机提问到“你情愿告知同学们你是怎样计算的为什么只须要测量出一条边的长度或是测量出长边、短边的长度呢你是怎样思索的呢” 一位同学回答说因为我视察到我的平安贺卡是正方形的，它的四条边的长度都相等，所以我只要测量出一条边的