在数学教育中培养幼儿思维过程的优势浅探

在数学教化中培育幼儿思维过程的优势浅探 在数学教化中培育幼儿思维过程的优势浅探幼儿数学教化的重要任务之一是培育幼儿的思维实力，思维过程是思维的一个重要组成部分。本文 论述了在数学教化中培育幼儿思维过程的优势，为这一任务供应了某些理论上的依据和实践中的启示，并说明 了数学教化是发展幼儿思维过程的重要途径。 数学教化 思维 思维过程 分析 综合 比较 抽象 概括 思维是人类相识活动的核心。思维一旦发生，就不是孤立地进行活动。它参加感知与记忆等较低级的相识 过程，而且使这些相识过程发生质的变更；它的发生和发展使情感、意志和社会性行为得到发展，促进了意识 和自我意识的出现和发展。因此，思维的发生与发展对幼儿心理的发展起着重要的、主动的作用。 思维过程，即思维操作实力，它包括分析与综合、比较、抽象与概括等。这些思维过程是彼此联系的。分 析与综合是这些过程的基础。在分析综合过程中，人们运用比较来确定事物之间的异同关系，进而为抽象和概 括创建条件。抽象和概括实质上是更为高级的分析与综合，通过抽象与概括，人就能相识事物的本质，由感性 相识上升到理性相识。思维过程是思维心理学的主要探讨对象，是思维这个整体结构中一个不行缺少的组成部 分，并占有极其重要的地位。因而，要培育幼儿的思维实力，就不行避开地要培育幼儿的思维操作实力，才能 提高幼儿的思维水平。 既然思维过程是思维的整体结构中一个重要的组成部分，而思维又对幼儿的心理发展具有主动的促进作用 ，我们就应在教给幼儿学问的同时发展幼儿的思维过程。发展幼儿的思维过程是多途径的。幼儿教化中的语言 教化、数学教化、科学教化、艺术教化和体育都在不同程度、不同方面促进幼儿思维过程的发展。在此，我们 仅仅探讨在数学教化中培育幼儿思维过程的优势，以此说明数学教化在培育幼儿思维过程方面的不行忽视的、 极其重要的作用。 一、数学教化能够促进幼儿分析与综合的发展 分析与综合是思维的基本过程。“所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同 特征的过程。所谓综合是在头脑中把事物的各个部分、各个方面或不同特征结合为整体的过程。”［①］ 在相识发展的不同阶段，分析与综合具有不同的水平。幼儿期的分析与综合，主要是在实际动作中或利用 表象进行的分析与综合。在传授幼儿数学学问的同时，假如老师留意了幼儿的分析与综合实力的培育，那么， 数学教化的很多内容都能提高幼儿这两种水平的分析与综合，并能促使幼儿学会更高一级的分析与综合凭 借语言在头脑中的分析综合。下面我们就以分类、数的组成、几何形体这三方面的教学内容为例，做进一步的 说明。 １、分类。分类是指把相同的或具有某一共同特征（属性）的东西归并在一起。分类能促进幼儿分析、综 合的发展。这是因为，幼儿进行分类时，要通过分辨和归并这两个步骤。分类首先要根据肯定要求，对物体逐 一进行分辨，这一分辨的过程就是对物体的分析过程。在分析分辨的基础上，再将同一种特征（属性）的物体 归并在一起，这就是综合。 小班幼儿一般只要驾驭详细概念的分类即可。所谓详细概念的分类，就是指对同类同名称物体进行分类。 如从不同动物的卡片中将狮子、大象、长颈鹿等分别归类。这种分类只达到在实际运用中的分析与综合的水平 。 中、大班幼儿在老师的引导下可达到一级类概念甚至二级类概念的分类。一级类概念是比详细概念更为抽 象的概念，二级类概念又比一级类概念更为抽象一些。如从一堆画有各种水果、车辆的卡片中把水果的卡片挑 出来，属于一级类概念的分类。又如把交通工具、玩具、植物等分类，属于二级类概念分类。一级类概念和二 级类概念既然比详细概念更为抽象和概括，就须要幼儿的分析、综合水平更为高级。同时，由于这两种概念的 分类都须要幼儿在头脑中具有对水果、车辆、交通工具、玩具、植物等概念的表象，因此，分类教学能够促进 幼儿利用表象进行的分析与综合。 ２、数的组成。在数的组成教学中，幼儿必需在老师的引导启发下，通过自己的探究驾驭１０以内除１以 外的任何一个数都可以分成两个部分数，所分得的两个部分数合起来就是原来的数。因此，幼儿学习数的组成 的过程，也就是学习将１０以内的任何一个数进行分析与综合的过程。在这个过程中，老师先引导幼儿从详细 入手，运用直观材料，使幼儿获得初步的感性印象。在此基础上，老师通过进一步的讲解和幼儿的亲自动手操 作，引导幼儿探究数的组成分解规律，使幼儿逐步摆脱详细事物的限制，达到表象水平的分析与综合。当幼儿 真正了解了数的组成的三种关系（等量关系总数可以分成两个相等或不相等的两个部分数，两个部分数合起 来等于总数；互补关系在总数不变的状况下，一个部分数逐一削减，另一个部分数就逐一增加；以及互换 关系两个部分数交换位置，总数不变）时，幼儿已经驾驭了数的组成的实质。他们能够不须要实物，有顺 序地说出某数全部组成形式，或者虽然不够娴熟或有依次，也能边思索边说出正确的答案。此时幼儿已经基本 达到在头脑中利用语言进行分析和综合的水平。 ３、几何形体。在幼儿基本上相识几何形体以后，老师可以让幼儿对几何形体进行分割和拼搭，让幼儿认 识几何形体之间的关系，同时也提高他们对几何形体的爱好，培育幼儿从不同方面思索问题，促进幼儿思维灵 活性的发展。 几何形体的分割是指把一个几何形体分割成两个或两个以上相同或不同的几何形体，它事实上是对几何形 体进行分析的过程。如 （附图 {图}） 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面对全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言沟通关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消退幼儿畏惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。二是留意培育幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，变更过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多实行自由探讨和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培育幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是仔细地耐性地听，热忱地帮助和激励他把话说完、说好，增加其说话的志气和把话说好的信念。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音洪亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教化，提出表扬，并要其他幼儿仿照。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。几何形体的拼搭是指把两个或两个以上相同或不相同的几何形体拼搭成一个具有肯定意义的图形。它实际 上对几何形体进行综合的过种。如 （附图 {图}） 总之，几何形体的分割和拼搭能够促进幼儿在实际动作水平上的分析和综合。 除了以上我们所谈的分类、数的组成和几何形体的教学能够促进幼儿的分析和综合的发展外，数学教化的 其它一些内容，也能促进幼儿分析与综合思维过程的发展。如加减教学，和数的组成一样，既能促进幼儿在实 际动作和利用表象进行的分析与综合，而且还能促进幼儿在头脑中用语言进行分析与综合。此外，“１”和“ 很多”的教学、时间相识的教学都能在不同程度上促进幼儿分析和综合