在数学教学中运用学案导学的实践与认识

在数学教学中运用学案导学的实践与相识 我校在进行了大量的学习和调研的基础上，制定了“学案导学”的教学模式。在学校领导的大力提倡和指导下，数学组的老师们和全校老师一道投入了“编制学案课堂实践课后反思”的教学改革。在初步尝试“学案导学”这一新的教学模式的基础上，谈一谈在数学教学中的运用“学案导学”的体会。 一、学案的设计是关键 老师对学案的设计，是“学案导学”的关键。老师应从教材的编排原则和学问系统动身，对课程标准、教材和教参资料以与自己所教学生的认知实力和相识水同等进行仔细的分析探讨，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增加学生学习实力的目的。 学案的设计应达到以下要求 （ 1）围绕教学目标，紧扣教材。要从整体上体现教材的学问结构和学问间的内在联系，使学问能条理化、系统化和整体化，尽量每课时一个学案，以便限制学习总量，使学生明确学习目标，最大限度地提高课堂教学效益。 （2）要有启发性。对教材中学生难以理解的内容，老师应作适当的提示，配以确定数量思索题，引导学生围绕老师设计的问题自主学习，在一个个问题的解决的过程中培育学生的实力，激发学生的求知欲。 （3）问题设计应有层次性、梯度性。老师应依据学生对问题的相识渐渐加深，做到按部就班，使学生意识到，要解决老师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思索不行，思索不深也不行。做到由表与里，层层深化，领悟贯穿，使学生能真正从老师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学，进而养成独立学习的习惯。 （4）要因材施教，满意不同学习水平学生的须要。学案应满意不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到胜利的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生学习主动性，提高学生学习的自信念。 从某种意义上说，一份好的学案就是教学胜利的一半。 二、学案的运用要合理 我们的学案大都包含“课前检测学习目标自学引导课堂练习课后作业”等环节，由于学案的编制还不是很完善，因此在运用中要因材施教，合理运用。在运用中使学案逐步完善。 1.自主探究。这是教学模式的中心环节。依据学案，让学生明确学习目标，带着问题对学习内容进行自主探究。老师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地把握教学内容。启发引导学生自主、独立地发觉问题，主动地去视察、试验、猜想、验证、推理、信息沟通、数据处理等，让学生经验多角度相识问题、多种形式表现问题、多种策略思索问题，帮助学生在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。暴露学生在思维活动中的困难、障碍、错误和疑问，发觉学生思维的闪光点和创建性思维的火花。在探究活动中，学生往往会遇到各种困难，这须要老师关切和激励并与时供应信息、启发思路、补充指导、介绍方法，并实行有效手段对学生的活动进行监控。总之，学生的自主探究是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，干脆关系到教学目标能否实现。因此，老师必需高度重视。 2. 辩论答疑。学生在自学过程中，已经驾驭了大部分内容，从而使学生有了充裕的时间进行师生之间、生生之间的合作沟通。学生以一种迫切的心情期盼着老师来解决自己的疑难点。依据学生探究中提出的问题，结合本节课的重点、难点进行辩论答疑。学生提出的问题可能很无趣或者不成熟，但却要“珍惜”，这终归是他们的“发觉”。老师趁机因势利导，与时揭示学问的内在规律与其相互联系，从而使学生完成由感性相识到理性相识的飞跃。而学生在探讨中不能解答或存在的共性问题，老师应与时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。特殊值得留意的是，在学生探讨沟通过程中，老师应主动引导学生紧扣教材、学案，针对学案中存在的问题探讨沟通，避开草草了事或形式主义，切忌走马观花，蜻蜓点水，要最大限度地发挥课堂上师生的共同才智的作用，确保课堂教学效率。 3. 巩固练习.这是互动学案的最终一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和实力培育目标与学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应留意多设疑，在“无疑 --有疑--无疑”的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此与彼地驾驭学问，增加学习实力。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固学问，又能为老师供应干脆的反馈，以便对练习中出现的问题与时发觉，赐予指正，做出正确的评价。评讲时应把重点放在学生学习的难点上，依据练习状况与时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。 三、课后反思，教学相长 教学是一个师生互动的过程，也是一个教学相长的过程。课后反思包括老师对教学过程的反思和学生对学习过程的反思。老师课后反思是课后对整个课堂教学行为进行思索性回忆，包括对教学观念、教学行为、学生的表现，以与教学的胜利与失败进行理性的分析等。学生是对学生思维和探究过程进行整合的一个环节，突出重点内容，归纳多种思维过程，完善学问结构。另一个方面，教学反思有利于对学案的修改和完善，能较好的体现老师集体和学生群体的才智。 四、几点体会 教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。学案导学就是要突出学生的主体地位，让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。学生在学习活动的过程中要在老师的指导下做到主动参加、全员参加和全程参加，真正做学习的主子。学案仅仅是个“蓝本”在运用过程中要依据教学实际敏捷运用。 1、留意学问形成过程。教学中要留意学问形成的过程，使学生在经验学问的形成和发展的过程中，探究和相识有关的学问，让学生从相识问题的具体背景起先，去经验理解与表达问题的过程、找寻解决问题的途径、求解问题以与尝试回顾和分析自我求解过程等活动。在活动中通过自我思索和相互沟通去相识问题，形成对问题的合理而独特的理解、对结论的合情揣测、对解决问题方法的自主选择以与对解决问题过程的有条理操作，逐步形成学生的科学精神和创新思维习惯。 2、创设宽松同等氛围。创设宽松的课堂气氛，为学生供应自由而又自然表达自己思想的机会。创设现实情境，使学生感受到数学与计算产生于现实世界并服务于现实世界，使学生领悟学习数学的必要性和重要性，建立良好的数学观。创设有利于学生自主活动的教学情境，使学生有充分的机会在活动的过程中表现自我。创设有利于学生进行数学思索的良好氛围，同等、合作的教学情境，有意识地让学生学会与他人沟通，学会向他人说明自己的想法，同时也学会理解他人的想法。 3、激励自主探究与合作沟通。自主探究与合作沟通是重要的学习方式。课堂教学中要为学生留有足够的探究和沟通的空间，以有利于充分发挥学生的主观能动性和潜能。使学生在经验学问形成的过程中，探究和理解有关的内容。老师要引导学生主动地从事视察、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动，并在此过程中培育沟通与合作的技能，学会敬重人、理解人。 4、善待不同学生。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以与认知水平和学习实力的差异。老师要与时了解并敬重学生的个体差异，在教学中激励与提倡解决问题策略的多样化，敬重学生在解决问题过程中所表现出来的不同水平。对学有困难的学生，老师要赐予与时的关照与帮