在数学中如何培养学生良好的学习习惯

在数学中如何培育学生良好的学习习惯 【内容提要】习惯是指经过老师和学生的主动协作后，逐步养成的不须要意志努力和监督的自动化模式。人们常说“久练成习惯，习惯成自然。”学生的学习习惯是学生在较长时期的学习活动中经过有意识的训练和潜移默化的陶冶所形成的相对稳定、自动重复的行为定势。良好的学习习惯，以其主动的行为定势，干脆影响着学生的学习过程、学习质量与学习效果。俄国教化家乌申斯基说过“良好的习惯,是人在他的神经系统中所储存的资本,这个资本不断地在增值,而人在其整个一生中就享受着它的利息。”这就是说良好的学习习惯对于学生日后乃至一生的学习、工作时时都在静静地发生主动的影响。我国大教化家叶圣陶曾提出“教化是什么往简洁方面说，只须一句话，就是要培育良好的习惯。”这一方面说明帮助学生形成良好的学习习惯的重要性，另一方面指出培育良好的学习习惯是教化者的重要职责。 【】良好习惯 创设情境 细心设计 充分发挥 形成氛围 获得学问 在全面推动素养教化的今日，如何切实有效培育学生的创新精神和实践实力成为我们每个教化工作者应当深化思索的一个问题。而要达到这两点必需首先要让学生有一个良好的学习习惯。针对目前学生的现状而言，本人就小学数学中如何变更学生的一些不良习惯绽开了一些探讨，目的在于寻求变更这些不良习惯的方法和途径。 习惯确定性格，品德确定人生。小学阶段是学生形成各种良好习惯的关键时期。小学生可塑性大，向师性强，简洁形成各种良好的习惯，也简洁形成各种不良的习惯。因此，从小留意有支配、有目的的地培育学生良好的学习习惯，刚好矫正他们的不良习惯，是非常重要的。在小学数学教学中，应培育学生养成以下几种习惯。 一、努力创设生动的课堂教学情境，使学生养成用心听课的习惯 用心听讲是学生在数学课上接受信息吸取学问学好数学的基本保证。小学生新颖喜动，留意力不稳定，不长久，遇到新颖刺激物，总想看看，听听，动动，往往影响正常学习。这就要求我们老师讲课时尽可能生动形象，特出重点，分化难点，擅长提问，启发思维，引出爱好。同时，要结合教学内容加强常规训练。例如老师出题让学生听练，特殊是口算训练，可以老师讲题目，学生在下面写出答案，速度必需有度;老师提出问题让学生复述;学生回答问题后让其他的学生复述;老师讲到重点难点处让学生续讲等等。同时应结合数学教学的特点，使学生既能用心听老师讲，也能细致听同学说，而且自己也能说，也能讲，并能做到专一倾听别人说话，不随意打断别人的讲话。老师在课堂也可以给学生讲一讲英雄模范、科学家用心学习，全神贯注视察，全神贯注钻研的事迹，使学生从中明白，上课只有细致听才能学好数学和各门功课。 二、细心设计教学环节，使学生养成细致视察的习惯 学生在课堂上不仅要学会听，还要学会视察。只有细致视察，才能弄清学问的形成过程，精确找出学问间存在的联系和区分，所获得的学问就比较坚固。老师在课堂上，要向学生供应精确、显明、充分的视察材料，引导学生主动视察。如教学完小数除法后，针对学生计算中出现的几种错误，组织学生进行诊断性练习，让学生做“医生”下面的计算对不对假如有错，你能为它珍视吗 11.5 divide; 4.60.25 1.44 divide; 1.88 11.7 divide; 2.645 0.25 8 4 5 4.6radic;11.5 1.8radic;1.44 2.6radic;11.7 9 2 1 44 9 4 2 30 0 2 30 2 30 2 30 0 0 只划去除数的 除数和被除数 商的小数点没有和 小数点，没有移 小数点移动位 被除数小数点对齐 动被除数的小数 数不同 点 学生运用已有的学问，联系各自的学习阅历，通过细致视察与比较，谛视与检验，探明以上三种错误的缘由，从而获得正确的相识，避开同类错误的发生。这样既培育了学生细致视察的良好习惯，同时还养成了学生在计算上细致验算的良好习惯，一箭双雕。 三、充分发挥学生的主体作用，使学生养成主动思索的习惯 数学是思维的体操。学生学习数学的活动，归根结底是思维的活动。只有勤于动脑，主动思索，才能深化理解数学学问的本质意义，驾驭数学学问的内在联系和规律，形成数学思维和多种实力。所以，老师应教化学生上课时边听边看边动脑，作业时要边做边思，读书时要细读深想。在数学活动中要留意引导学生全面细致地视察题、式、图，从大量感性材料中自觉地进行分析综合，比较比照，进行抽象概括，逐步形成独立的“视察与思索”的实力;要留意引导学生把握数学学问间的内在联系，在困难的问题情境中抓住关键，揭示规律;要特殊留意培育学生求异思维和质疑问题的习惯，这两者下文中我要详细阐述的，强调独立地思索问题，自主的分析和解决问题，自觉地从书、演示中或反省错例中找寻问题的答案，不入云亦云，激励学生大胆地提出问题，并追根究底，敢于提出与老师、同学不同的见解，充分发表自己的不同看法;要留意订正学生的思维惰性，变更他们一味依靠老师、家长、同学或单纯靠记忆、仿照、照搬等不良习惯。 四、形成探究问题的氛围，使学生养成善质疑、喜探究、好合作的良好习惯 1、擅长质疑的良好习惯。 在参加、经验数学学问发觉、形成的探究活动中，擅长发觉，提出有针对性、有价值的数学问题，质疑问题，是学生能够创建性学习习惯培育的一个重要方面。问题是数学的心脏。在数学学习过程中，逐步培育学生自主探究、主动思索、主动质疑的学习习惯，让他们想问、好问、会问。老师要教给学生可以在哪儿找质疑点，也就是让学生在新旧学问的连接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重点难点及关键点处念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中;同时让学生变换角色，提出问题。这样使学生在长期的学习过程中渐渐地学会对问题提出质疑，晓得如何质疑，最终形成爱好，养成擅长质疑的良好习惯。例如教学“面积的相识”，为了使学生理解面积的概念，老师先教学相识“物体的表面”，让学生摸课本的表面、桌面等直观感知。由于老师举的实例其表面都是规则的长方形，学生也很简洁看出面是有大小的，这时老师有意识地让学生质疑，提问我们相识了物体的表面，你还想到了什么这一问，打开了学生思维的闸门，提出了一连串的问题“文具盒的表面有6个都是长方形的面，一个足球的表面是什么形态”“苹果、茶杯的表面是指哪一部分”学生提出问题后，老师让学生绽开探讨，就有学生依据自己的决。理解方式，对“物体的表面”做了颇有新意的描述“我们看得见，摸得这的部分是物体的表面。”这样新颖的回答，都是在老师的指导下，使得学生从生疑到释疑过程思维活跃，并从中解决争议的问题在师生共同的质疑中解决。 2、留意让学生自己去探究实践的习惯。 小学生的思维正处在详细形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，因此小学数学教化必需重视培育学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过看一看、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获得学问。例如在教学“长方体的表面积”，可以先让学生自己用适当的材料自己动手做一个长方体，然后让学生自己去探讨、去发觉，最终得出合理化的计算长方体表面积的最合理的方法。在次，老师千万不要以书本上的死搬教条，可以让学生自