在教学中是如何对学生进行情感、态度、价值观

在教学中是如何对学生进行情感、看法、价值观教化的 在新一轮课改的进程,人们对课程目标诸多维度的相识,渐渐达成共识。学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观渐渐成为各个学科教化教学选择、追求的价值取向。为了实现教化目标,更好地促进学生的发展,有赖于我们在教学过程中为学生拓展教化空间。老师要坚守“以人为本”理念，要在教学的设计和实施的诸多环节中时刻关注三维目标的有机整合、均衡落实，让物理课堂教学成为“使学生获得学问与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 一、要充分相识三维目标的整体与和谐，体现重要性 物理课程提出的三维目标不是三块，而是一个和谐且共同发展促进的整体。不能简洁地把三维目标看成是在物理学问、技能上加上情感，加上科学方法的介绍。提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通、合作的实力，社会的责任感和使命感，就是为了达到学问习得、思维训练、人格健全的协同。可以说，三维目标的要求不仅是“为了学生的发展”，同时也是对老师职责和教学目标提出的明确要求。 二、教学目标必需体现三维目标的有机整合，体现实效性。 在教学目标中体现三维目标的有机整合，体现实效性，必需在深刻领悟初中物理课程标准精神的基础上，深化钻研物理课程标准、现行教材和学生，找准三者的连接点，对三维目标进行同步设计，协同推动。一是要将“学问与技能”目标作为教学的基础目标。思维发展只能寓于学问的驾驭之中，学生要在科学学问的学习当中来发展实力。要充分地利用学问技能这一载体，在教学过程中体现出过程和方法，并从中体验情感，培育正确的看法和价值观。二是要将“过程和方法”“ 情感看法价值观”作为重点目标来设计。“过程和方法”目标是组织教学内容的主导和支撑，也是获得“学问于技能”和建立正确的“ 情感看法价值观”的途径；“情感看法价值观”目标是“学问与技能”的学习和“过程和方法”实施的动力，确保从更高层次实施其它两个目标，同时也是学生可持续发展的基础。因此，要在“学问与技能”的目标绽开的过程中反映过程、方法、情感和看法；在自主、合作和探究学习的过程中实现情感的体验，将方法和看法自然溶入其中，做到水到渠成。三是留意不要把过程和方法搞成模式化，要通过科学探究式的教学，让同学们学习科学探究的方法，来发展初步的探究实力。情感看法和价值观更为隐性，它是深刻在课堂活动中，通过师生互动，学生交往，情感沟通，让学生在学习中不断地形成敬重事实，探究真理的科学看法，形成正确的科学观和自然观，进而形成正确的世界观，这也是物理课程价值所在。四是要留意挖掘学问中隐含的物理思想和物理方法，呈现学问的形成和发展的思维过程。要在学问的发生过程中渗透物理思想，在思维活动过程中揭示物理方法，在问题解决过程以及方法的探究中激活物理思想和物理方法，在归纳和总结学问过程中概括物理思想和物理方法。同时联系学生生活实际，引导健康向上的情感，为自己负责，为社会和谐发展担负起自己应尽的义务的责任。五要联系实际，切实可行，切忌空泛和漫无边际。可以这么说三维目标“合”则一石三鸟，“分”则一损俱损；“实”则可以协调有效，“泛”则夸夸其谈，喧闹而无积淀。 三、要在教学过程中落实三维目标的整体发展，有效发展。 在探讨层面，我们可以把三维目标拆开，逐一探讨和设计。但在教学实践过程必需是三位一体，整合统一，协调发展。因为实践层面的教学过程面对的是学生这一完整的人的，因此肯定不能把三维目标在这个时候人为地分开。也就是不能把一节课分成三个环节，分别完成三个目标。比较而言，以听讲、记忆、仿照为主要标记的接受学习，更简洁导致学习者的被动、学习过程的消极，学习结果指向学问与技能；而以探究、理解、亲身实践、共享与合作为特征的新型学习方式，更简洁引导学生理解学问的意义，理解物理学科价值，发挥和发展主动性创建性，形成主动的学习看法和正确的价值观。终归，过程的体验以及主动向上的情感看法价值观是很难通过单纯的讲授就能实现和培育的，正如我们所说的“百闻不如一见，百见不如一次亲身体验”。 例如，在物理变阻器一节，在学习变阻器的结构原理时老师提出“为什么用电阻率较大的合金丝为什么合金丝要密绕在瓷管上合金丝上为什么又涂上绝缘漆滑片与合金丝接触的地方的绝缘漆为什么要刮去”。提出这样的问题让学生合作探究，既激发了学生对学问的新奇心又产生了对科学的求知欲。在联系生活过程中，学生主动思维，热忱沟通，“说说自己”“听听别人”，不但相识了自己过去没有留意没有发觉的问题，而且在倾听与合作中体验胜利的喜悦，感受信息共享的欢乐。在探究过程中，学生仔细视察，仔细探讨，在敢于发表自己的见解的同时，学会倾听，学会敬重。作为学习的主体，经验体验、探究探讨、倾听接受都是必要的。由此可见，学问、技能的教学与情感、看法、价值观的教化（本节课主要指科学看法）是完全可以水乳交融的，而不是针对某一个目标，人为添加上去的一些教学环节。可以看到，物理教学中，引导学生亲身经验，发觉问题，解决问题，无论是个人的还是群体合作的，都会让学生在心理上的自我激励、自信念的增加、遇到问题想方法去克服、接受或接受他人的阅历等方面都得到体验。学生的学问技能得到发展，过程方法得到领悟，情感看法价值观得到体验，物理课程的内在价值得到体现。 因此，在教学中留意三维目标的整体发展，是实现短时、高效、低耗而又充溢开心的学习的志向手段。为了实现三维目标的均衡发展，在教学中，老师不能一味地赶进度、下结论，甚至静态地传授学问。而应支配足够的时间让学生将各种想法、各种观点进行充分的沟通和探讨，给学生体验和领悟的机会。从三维目标的均衡发展角度看，对于大多数探究活动来说，探究的过程中所包含的思维训练、实力培育、科学看法、科学习惯的养成比探究的结果更为重要。 情感的目标，实力的要求，更多的是靠在一个比较长的阶段，通过老师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累和沉淀而获得的。这正是教化工作者之所以成为教化者所面对的巨大的挑战。物理课程的教学应当在基础教化课程改革纲要和物理课程标准的引领下，把学问技能教学、过程方法的体验领悟与情感、看法、价值观的教化的关注变成自己的一种内在的教学品质和教学行为，关注人的本质，让学生都能体验进步和发展。随着三维目标的逐步深化和发展，学生的科学素养、主动向上的良好风尚也就得到了提高和完善