在园本课程建设中促进教师专业化成长

在园本课程建设中促进老师专业化成长 吴 思 英 南京市江宁示范幼儿园 211100 [摘要] 作者从老师专业化的定义入手，结合园内开展的园本课程探讨活动，总结了老师专业化成长的途径是在学习中提高 在学习中成长 ； 在行动中探讨 在探讨中成长；在反思中调整 在反思中成长 。 在园本课程建设中，有效地促进了老师专业化成长。 〔关键词〕反思 成长 一、园本课程建设与老师专业化的涵义 ﹙一﹚关于园本课程建设 园本课程是从“校本课程”延长过来的，是相对于“国家课程”和“地方课程”而言的一个概念。园本课程是幼儿园依据自己的教化理念充分利用社区和幼儿园的课程资源，以幼儿园为课程开发的基地，以幼儿园老师为课程开发主体，凸现幼儿园特性的课程。 在园本课程建设中，肯定须要幼儿、家长、社区相关人员普遍主动参与，但从教化机构运作的现实看，幼儿园的老师集体，仍旧处在极其关键的地位，仍旧是园本课程建设的主要责任人和核心推动力气。斯腾豪斯宣称“没有老师发展就没有课程开发” ﹙二﹚关于老师专业化 老师专业化主要是指老师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，渐渐成为一名专业人员的发展过程。其主要标准是受过较长时间的专业训练，具有较强的专业基础；具有特地的儿童发展与教化理论和实践的学问，包括教化学、心理学等多方面，有正确的教化观念；具有教化实践实力，包括教化活动组织实力，教化反应意识，教化监控实力，对儿童行为、学习、交往、情感的指导实力，创设有利于儿童发展的环境的实力等；具有专业责任感和服务精神。 当前幼儿园课程越来越体现整体性的特点，它对老师的学问、实力等方面都有更加专业化的要求。 二、在园本课程建设中 促进老师专业化成长 老师专业化的途径有许多。近年来大量的探讨表明，以先进的理论为指导，探讨自己的教化实践活动是老师成长的重要途径。的确如此，我们发觉在园本课程建设中，能有效地促进老师专业化成长很快。 一 在学习中提高 在学习中成长 学习可以更新观念，更好地为教科研实践服务。因此，我们特别留意老师的学习。 集体学与自己学相结合 九五期间，我园开展了“幼儿科普教化探究”的市级课题探讨。经过学习、探讨，相识到十五的课题可在前面的基础上进一步深化，于是确立了省级立项课题“构建幼儿园科学教化园本课程的实践探讨”。在这个课题的起始阶段，老师觉得相关的理论欠缺，于是我们购买了大量关于园本课程方面的资料，组织老师学习园本课程相关的理论，同时，号召老师自学，不但向书本学，也可以利用先进的手段，在网上查寻，吸取先进教化理念，撰写学习心得体会。 请进来与走出去相结合 我们先后邀请了省、市、区教科研部门有关领导和专家、南师大老师来园进行理论讲座，进行参与式培训，解答老师的困惑，理清了老师的思路，为园本课程的构建奠定了较坚实的理论基础。同时，我们还选派教科研骨干主动参与全国、省级教科研培训，培训回来后向全体老师再培训，并结合课题，探讨我们怎样做。同时，我们还向市里同行学，学习他们建构园本课程的阅历。和区内中、小学校教科研骨干切磋，学习、借鉴他们建构校本课程的理念。 学理论与学纲要相结合 当新的教化纲要颁布后，我们马上购买了人手一本“纲要解读”，组织老师学习新纲要的教化理念，把观念的更新放在课程探讨的首位。研讨怎样将纲要精神贯穿到我们的园本课程之中。通过对纲要学习，老师教化观念得到了进一步提升，这对园本课程探讨有很大的指导意义。 （二）在行动中探讨 在探讨中成长 行动探讨法起源于二次世界大战后的美国，兴起于20世纪70年头的“老师即探讨者”运动中。行动探讨是一种适应教化改革的小范围探究性的探讨方法，其目的不在于建立理论或归纳规律，而在于系统地科学地解决问题。它是将探讨行动整合进特定的教化情境之中。在行动中探讨，为了更好地行动。 集体研讨 在课题探讨起始阶段，老师们在一起探讨园本课程的资源有哪些接着探讨设计调查表、问卷，然后对其进行整理分析，使老师明确哪些资源可以用于园本课程的开发。还探讨出什么资源适合小班、什么资源适合中班、什么资源适合大班、或者可以同时利用，但在不同年龄班要制定不同的目标。 同伴互助 我们将老师分成小、中、大年级课题组，让年级课题组老师在一起共同分析探讨主题活动的名称；通过这个主题可以达成哪些目标；通过哪些途径可以开展这个主题；大家集思广益，整合自己的教化阅历，围绕主题设计不同的内容；然后，分头打算，相互借鉴，形成完整的主题活动方案。有时年级组幼儿在一起活动，有时班级幼儿在一起活动，有时小组幼儿在一起活动，从而实施活动方案。 形成制度 在课题探讨过程中，我们坚持年级组、课题组隔周汇报、沟通研讨制度，老师将课程实施的状况进行汇报、沟通、研讨。大家在一起共同分析研讨在活动中发觉的问题和遇到的困惑，找寻教化对策。有时开展“主题沙龙”，针对一个主题活动，探讨如何开展的更好。通过集体的才智，最终形成比较好的主题活动。如利用社区资源开发“旺旺食品厂”、“到飞机场去”、“好玩的茶叶”等主题，利用幼儿园资源开发的“我们幼儿园的柿子”，“奇妙的电脑”等主题活动。 专家引领 在园本课程的探讨中，我们也适时地请一些专家来园观摩、指导，对老师在探讨过程中遇到的问题赐予解答。老师起先认为既然我们的课题是科学教化园本课程的探讨，那么，我们在选择主题时肯定要是科学教化的内容。专家指出，我们探讨科学教化园本课程，不只是探讨科学教化方面的内容，我们还应当依据幼儿爱好和须要来设计主题。他打了一个特别形象、生动、幽默的比方“王菲唱歌时是王菲，莫非她吃饭、睡觉时就不是王菲了吗”老师一下知道了应当选择主题。 （三）在反思中调整 在反思中成长 老师探讨的动身点是探究和解决教化实践中的问题从而改进教学，提高教化质量，促进幼儿更好的发展。老师的探讨与教化教学过程是“一体化”的。老师视察反思教化教学的过程，是老师对自身教化行为及其效果的分析、回顾与思索的过程。 在教研中反思 在园本课程建构中，我们把教研和课题结合起来，常常把老师的教化教学片段录下来，然后让老师来视察幼儿在活动中的反应，从而推断我们老师所确定的教化目标、选择的教化内容、录用的组织形式、投放的材料以及在教化过程中的详细指导策略是否相宜。并思索为什么不相宜，进而不断调整教化内容及策略。 在实践中反思 在园本课程建构中，老师发觉评价是个麻烦的问题。如何评价幼儿发展和如何评价课程实施的状况呢经过实践老师发觉，可以把评价贯穿于主题活动之中进行。把每次幼儿的活动表现或综合性活动状况记录下来，建立幼儿个体档案，留意收集幼儿的调查表、照片、作业等资料，全面评价幼儿发展状况及课程。 在视察中反思 通过视察幼儿的行为，老师可以不断调整自己的教化策略，生发课程。如大班幼儿开展“军营”活动时，参观了军营，看了兵器、解放军表演的武术操，幼儿对兵器、武术操很感爱好。怎样因势利导开展活动，满意幼儿的爱好呢于是老师在早操律动时，让幼儿学习武术操，幼儿特别快乐，做得也特别投入。让幼儿收集各种兵器的图片、把家里的带到幼儿园来，特地设置了一个区域，让幼儿嬉戏。 在总结中反思 在园本课程建设中，我