在参与中发展,在体验中提升_提升参与度

在参与中发展,在体验中提升_提升参与度 [关键词]学生；课堂参与；体验；爱好创新 [中图分类号]G622.0 [文献标识码]A [文章编号]1014－0463202108A－0089－01 当前，由于各种缘由，学生之间存在着很大的差异。因此，我们应运用因材施教原那么，摒弃精英教化思想，实施群众化教化。但是，由于应试教化等缘由，有一局部老师不自觉地运用分数评价学生，一局部学生不能踊跃地参与到课堂教学情境之中，影响了他们内在潜力的发挥，无法唤醒隐藏于他们内心深处的对学习的渴望，也不能满足他们的自尊需求。 心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异的成果，主要问题不是学生的才智实力欠缺，而是由于没有得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。假如供应适当的学习条件，大多数学生在学习实力、学习速度、学习动机等多方面就会变得特别相像。” 因此，我们不妨给学生供应适当的学习条件，让学生最大限度地参与到课堂之中。运用激励手段，提高学生的课堂参与踊跃性。 一、品尝成功的喜悦 在教学过程中，老师要适当呈现学习目标，让学生拥有超越自我的信念、志气，激励学生为实现目标而不断努力。在实现与超越目标的过程中，学生所获得的精神愉悦感会更进一步促进学习的踊跃性，同时产生实现目标的信念。为此，老师要有意识地操作，有意图地激励，让不同层次的学生品尝到成功后的喜悦后，提高其学习爱好。 二、情境吸引，提快乐趣 生疏的情景很难激发昂扬的心情，熟悉的具有幽默情趣的情境能调动人的参与踊跃性。老师要在了解学生特点的根底上接受多种手段，创设教学情境，引导学生进入情景，在轻松愉悦的环境中，学生的参与踊跃性就能得到很大提高。学生的生活不再是自然状态下的空间，而是具有教化内涵、富有美感的充溢才智与灵感的学习空间。例如，在桥之思一课教学中，让学生展示生活中自己看到的最美的并给自己留下深刻影响的桥，鼓舞学生用语言、图片、绘画等方式来表现，在每个学生用他们宠爱的方式展示的同时，老师再细心创设情景，这样，学生不知不觉地进入老师为他们预设的情境之中。这样，学生就会在情境中表现自我，爱好就会得到进一步激发，参与的踊跃性也会更高了。 三、创新求异，激发才智 教学中老师要鼓舞学生求新、求异，打破常规，从不同的角度启程思索问题，造就学生的创新品质。尤其在很有人文气息的语文教学中，这种时机与空间更大。可以让学生的才能得以施展，启发学生寻求不同的答案和不同的思维方法。例如，教学“扫一屋”与“扫天下”，在探讨人物品质时，有一位学生提出了一个让人“啼笑皆非”的观点。他说“陈蕃之所以不扫一屋，是因为他的父亲没有教好他，薛勤的一番话都能让陈蕃相识到错误，他确定会听他父亲的话。”一番沟通让其他孩子们又一次翻开了思路，于是各抒己见。正是这种迥然不同的观点，激发了学生的思维。 四、亲历过程，自得自悟 学生参与学问生成过程的体验与再现学问的过程，就是探究发觉的过程，就是进展实事求是的探究精神与科学思维方法的教化过程。在体验学问生成时，过程的参与本身就让学生有了一种宣泄的时机，再现学问的过程也是学问内化、经验升华的过程，这样可以使学问变成特性化的学问，变成自得自悟的生命状态。这种体验可以让学生的情感愉悦。例如，瑞雪图一文中，作者写到“极目远眺，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。看近处，那些落光了叶子的树木上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。”这一局部是远景与近景的描写。老师可以让学生想象当时作者视察时的心情，从而让学生在想象的过程中，增加对课文内容的理解，体会作者写作时的心情和表达的思想，这有利于学生领悟作者的思想和写作手法，提高理解实力。 参与让学生有了激情，从被动的承受转化为具有生命状态的主动参与，让学生在课堂中找到了生活中的快乐，在生活化的快乐中拥抱学问。