在区域活动中开展幼儿陶艺教育的研究(1)

在区域活动中开展幼儿陶艺教化的探讨 课题探讨报告 一、课题的提出 当前学前儿童美术领域的教化正在实施一系列的变革。陶艺作为一门综合性艺术，集动手实力、审美情趣、创建性思维于一体，同时具有很强的趣味性，为幼儿所接受和宠爱。在回来泥土朴质的气息中，既熬炼了幼儿手指的敏捷性，又启发了幼儿创建和发散性思维，并在无形中培育出孩子独特的艺术美感。全国很多省市学校的实践证明，陶艺教化是素养教化特别有效的载体。 “幼儿园教化活动应是有目的的、有支配引导幼儿主动活动的、多种形式的教化过程，幼儿必需通过自身主动主动的活动，才能获得必要的阅历。”长期以来，由于受我国传统幼儿教化观念的影响，大部分幼儿园仍以上课或集体教学活动为主，相对来说，幼儿缺乏自由活动的时间，就是在自由、分散活动时，也因缺乏确定的材料和场所及有效的指导而存在“放羊”的现象。70年头始流行于美国幼教界，被看作是“开放教化”思想具的传入，这一新生事物正在被各所幼儿园普遍接受并运用，成为一种幼儿进行特定学习的活动。它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中老师与幼儿的互通。区域活动已成为当前幼儿园实施素养教化、推动教化改革的一种重要的教化活动方式，它使教化过程真正建立在幼儿多方面的主体性实践活动的基础上，实现幼儿园教化活动的根本性变革，促进幼儿全面素养的形成、发展和提高。 我园近几年始终在探讨“陶艺教化与开发幼儿潜能的探讨”，探讨陶艺教化对幼儿潜能开发的可行性，构建了具有显明特色的适合幼儿的集体陶艺教化课程。随着陶艺课题探讨的深化，我们起先对一些问题进行反思以老师主观支配的活动内容和支配会不会压抑幼儿的主动性，幼儿的特性有没有得到发展幼儿的想象力、创建力怎样才能得到最大程度的发挥如何让陶艺教化活动在深化幼儿的生活 区域活动是我们为幼儿创设的具有教化性、爱好性、探究性、创建性、操作性和自由性的，宽松的学习环境。幼儿在活动中能充分表现自己的实力、形成才智、发展特性、获得更大的乐趣和满意。我们想尝试通过陶艺区域活动的手段，使幼儿在嬉戏化的活动中学习，在创设的氛围环境中、在供应的丰富的活动材料中，幼儿获得精神满意和愉悦，幼儿乐于用泥塑的形式表现生活中、意想中的美妙的东西，乐于视察美妙的事物、乐于对美的事物进行审美。在各个活动区域中充分发挥陶艺区域的核心辐射作用，将陶艺与其他领域自然地、有机地融合在一起。以陶艺教化为载体，以区域活动为平台，促进幼儿全面和谐而富有特性地发展。 二、课题的界定 “在区域活动中开展陶艺教化的探讨”以陶艺教化为载体，以区域活动为平台，进一步提高幼儿的动手实力、审美实力与创建实力，增进幼儿之间的沟通与合作，促进幼儿全面和谐而富有特性地发展。逐步构建具有显明特色的适合幼儿的陶艺区域活动课程。 三、课题探讨的理论依据 1、心理学理论基础 幼儿年龄阶段具有好动、好玩、新奇的特点，又是最富有想象力的阶段，他们较少受各种成规戒律的束缚，可随意联想、拟人、神化。而泥是最具有生命力的东西，它的趣味性、可塑性、创建性，常让孩子沉醉其中、乐此不疲。陶艺区域教化活动以自由宽松为前提，为幼儿的活动供应了良好的心理保障。杜威及其学生克伯屈提倡以活动为中心的“儿童中心论”理论，强调要“以孩子欢乐为本”，其中指出“情感体验”是最重要的，一切的学问和阅历是在人与环境的相互作用中，通过活动获得的。 2、教化学理论基础 （1）皮亚杰的“思想就是操作”的理论 皮亚杰的认知发展理论认为，学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，强调活动的重要性，并提出操作活动是孩子最重要的活动。并认为儿童的教化必需是一个主动的过程。儿童的心理发展是一种主动的和不断建构的活动。即图式同化顺应平衡的活动过程。 （2）陈鹤琴先生的“活教化”的思想理论 我国闻名教化家陈鹤琴先生提出了“活教化”的教化原则，提倡“做中学”“做中求进步”，激励儿童通过操作和活动去发觉他们自己的世界。 （3）以幼儿发展为本的教学理论 人本主义思想是现代教学理论的核心，也是现代教化观念发展的哲学基础。因此，本课题组以幼儿发展为本的教学思想作为现代教学理论的核心及方法论。不追求急功近利，立竿见影，以更好地实现“以人为本”的思想。 3、幼儿教化指导规程中提倡的特性化教化理论 规程强调个别化，特性化教化的重要意义在于一是从自身发展来看，个别化、特性化教化是幼儿发展的要求。二是从社会需求的角度来看，个别化、特性化教化是社会发展对人才，对教化提出的新须要。这一培育体现了时代的特点，我们的教化不是培育出统一规格模式的产品，教化不能压抑儿童的特性特点，而应敬重教化对象的个体差异，因材施教，造就特性和谐健康发展的人，造就一代有着丰富特性的新人。因此，特性教化是全面和谐发展的核心。区域活动是实施个别化教化，促进幼儿特性和谐发展的有效途径 四、课题探讨目标 以创设幼儿陶艺区域为手段，实现最大的陶艺教化的作用，探究陶艺区域教化的价值所在。 详细的目标 1.幼儿发展目标针对幼儿发展的特点和主题教化的目标，为幼儿供应丰富的区域活动环境，满意他们多方面发展的须要，让他们充共享受陶艺创作的乐趣。从而激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美阅历。 2. 工作目标设置开放的幼儿园陶艺公共区域，为幼儿和家长供应自由玩泥的空间使陶艺特色教化深化家长心中。 将规程与纲要的精神落实到我园的教化实践中，构建陶艺区域活动课程，完善我园的陶艺园本课程。 3.老师发展目标理顺教化关系，促进老师教化教学理念和角色的转变，为区域活动的指导积累阅历，不断提高教化水平、专业水平。 五、探讨内容 （1）开发和优化陶艺区域活动课程。 （2）以陶艺为核心，探究各区域之间的整合。 （3）探讨陶艺区域活动的组织与指导。 （4）探讨和开发陶艺公共区域。 （5）在陶艺区域活动中促进幼儿情感、特性的发展。 六、课题探讨的过程、主要任务与方法 一探讨过程分三个阶段 1. 打算阶段（2004、8 2004、9） 搜集相关文献资料与理论学习，制订课题设计方案和目标， 试验班设定子课题并提交支配。 2. 实施阶段（2004、10 2006、6） 围绕课题的各项内容开展探讨，撰写有关论文，设计活动方案、活动案例。 3. 总结阶段（2006、7 2006、8） 结题阶段的各项打算完成结题报告、汇编陶艺区域活动课程、整理课题探讨的相关成果（论文集和案例集、有关照片影像资料等）。 二主要任务 1. 分阶段实施探讨支配。 2. 组织开展陶艺区域教化活动观摩与探讨。 3. 开发陶艺公共区域，探讨其价值。 4. 阶段性测试及展示阶段探讨成果。 5. 整理、完善陶艺区域教化活动的教材、教案，构建陶艺区域园本活动课程。 三探讨方法 本课题依据区域活动的特点，主要运用行动探讨法开展探讨。在进行详细项目的探讨时，同时辅以相关文献法、试验法、案例探讨法等开展探讨。 七、