在作文教学中培养学生的创新能力

在作文教学中培育学生的创新实力 在作文教学中培育学生的创新实力 当今世界正面临着一场新的技术革命的挑战，高新技术快速发展，社会生产力突飞猛进, 经济竞争异样激烈。为了适应科技迅猛发展的须要, 能否培育大量高质量的人才已经成为国家事业成败的一个确定因素。开发创建力，培育创新人才，是适应社会主义事业发展的须要。 江泽民总书记多次指出 创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴盛发达的不竭动力。一个没有创新实力的民族，难以矗立于世界民族之林。从这个意义上讲，现代教化须要教给学生的不仅是坚固的学问和技能，更须要培育学生作为新世纪主子的创新的精神。人才创建力的开发和培育，必需依靠创建教化，而创建教化是全面实施素养教化的有效途径和方法，是依据创建规律、通过教化实践开发学生的创建力，培育大批创新人才的教化。 语文是最重要的交际工具和最重要的文化载体，它的工具性不能从文化中抽象出来而独立存在，即它的科学性和人文性密不行分。另一方面，就语文与人而言, 语文也不能脱离人而独立存在, 它同人的思维、情感、交际密不行分，一个人离开语文也不成其为人。这就确定了真正的语文训练必定是思维、情感、人格、审美等的训练，通过训练所形成的不是单一实力或复合实力，而是实力与其他方面的复合。所以说，语文教学有利于创建力的培育。而作文，作为语文学问的综合作用，是创建性劳动，通过训练培育创建实力，是其本身就具有的得天独厚的条件，因此，在作文教学中都是更须要激励学生主动进取，大胆创新。一篇文章要不落入俗套、独具新意，就得从遣词造句、布局谋篇等方面进行求异思维，绽开联想，以丰富的想象力给写作的材料赐予强劲的生命, 创出新意, 从中展示社会变革、人类的进步、事物的新生，从中开拓人们的视野，点燃才智的火花，这是我们提高学生写作实力的最终目的。 当然，要使学生在作文中大胆创新，不是一朝一夕一蹴而就的事，我认为，在作文中发挥学生主体作用，使学生树立我要写的意识，把不愿作文的被动心理变为主动心理，作文才能创出新意来。 怎样在作文教学中培育学生主体意识呢 一、创建条件，丰富生活，诱发动机 作文是学生相识和语言文字表达实力的体现，作文的过程，是学生将自己对客观事物感受的理解、相识用书面语言外化出来的过程，是学生心理活动全面参与的过程，这个过程，必需发挥学生的主观能动性才能完成，别人是不能代替的。而这个主动性参与，往往有其多方面的因素，学生生活单调，就缺乏表现欲。长期以来，作文教学大多是在课堂上定个题目（或范围），而它又大多是老套的，狭隘的，远离生活的。以致学生在这个老套的, 狭隘的甚至生疏的圈子里伸展不开手脚, 练就不成本事。叶圣陶说作文这件事离不开生活，生活充溢到什么程度，才会作成什么文字。鲁迅也说对于任何事物，必需视察精确、透彻才好下笔。生活是写作的源泉。很多学生胆怯作文，主要是因为生活单调，缺少题材。因此，老师务必使写作内容贴切生活，富有时代气息，让学生有话可说、有情可抒。让学生走出围墙，用自己的眼睛和心灵去感受这个世界，再用自己的笔把这些感受物化，这样作文与写作欲望就大大缩短了距离。 详细的操作是 １.视察引导，培育探求精神。 使学生主体性得到发挥，老师要起主导作用，就是说，要给学生自我发挥主体性的机会。对此，视察引导作文是提高学生写作欲望的方法之一。视察实力是人们相识客观世界的一种基本实力，是提高表达实力的基础，通过视察，使学生获得写作材料，便可解决无话可写的问题。例如，要写一篇记叙文，可先让学生参与某项实践活动，让学生眼看脑想手记, 回来再写。老师留意指导学生视察, 起到主导作用。指导学生视察要做到细致、有序、突出重点，运用多感官以及边视察边边联想，对视察对象要努力探求，找出新意。同时要帮学生由无意性、心情性向有意性、目的性方向发展。比如，通过参与某项活动后写记叙文，应事先向应征说明写的是记人的还是记事的记叙文；一路所见所闻的材料、景物会不会起到什么作用；哪些材料和要表现的主题相关等。通过这样的提示，学生带着问题去视察、思索、探究，形成自己的东西，通过内化以后，便会产生自己要说的东西，这本身就是一种创新。 ２.实践带动，打破思维定势 学问和爱好是在实践活动中得到、产生并发展的，为学生创建各种参与实践活动的机会、更能丰富学生的学问，积累写作材料。尤其是学生走出教室，他们的世界变得丰富多彩，对于发生在自己四周的一些事以及和教材中所固有思想形成自己不同的看法和相识，懂得用自己的眼光去视察理解社会现象和学问，打破了思维的定势，积累到自己所须要的学问和材料，一旦量已足够, 质便不会缄默太久，灵感来了，写作动机就会产生，作文所表现出来的就会是自己在实践中所获得的新的看法和思想。 ３.把握时机，培育学生思维的批判性 我们知道，批判性是创建思维的重要特征，因此，老师要想方设法地把握时机，引导学生不要迷信前人既成的定势，敢于向权威挑战，提出自己的不同看法，激励学生在写作中敢于评判前人的得失。这样，作为写作主体的学生，只有对所要写的对象、对写作活动本身有真情实感，有自己的看法，作文才不致于落入俗套。 怎样把握时机呢老师要想方设法使学生将自己的亲身经验和前人的感受作对比，使他们在头脑里产生激烈的碰撞，然后接纳一个自己认为可以接受的主见，把它外化出来，作文自然有其创建性。 ４.形式多样，培育思维的广袤性 除了正常的课堂作文辅导训练形式之外，应对学生辅之于一些有效的形式。如口头作文。口头作文经常分散在其他课堂教学过程中或单独放在作文课，口头表达实力提高了,学生的作文水平自然也提高了.。续写、扩写也是一种很好的训练方法，由此培育学生思维的多样和广袤性，从而达到写作的目的，也激发了学生的爱好，学生在演讲或描述中发挥了主体性的作用，也从中得到多角度、多向性的写作材料的积累，有创建性的作文也就由此产生。 二、体验胜利感 激发创建性 创新教化从本质上说是以提高全民素养为基础的教化，是要面对全体学生，而不是面对少数学生。在作文教学中培育学生创新精神，并不是说确定要使爱教化的学生都成为作家或评论家。我们认为，创新教化在作文教学中的运用就是在学生进行作文训练时，老师的目的地分层次在教学生学会运用创建性思维进行作文审题、立意、选材、构思和创建，以达到提高作文水平的目的。因此，对于学生作文，我们的评价就应当实行敏捷的激励方式，让学生体验到胜利的欢乐，进而激发学生的写作爱好和作文的创建性。 美国学家杰丝. 雷耳说赞扬对激励人类灵魂而言，就象阳光一样，没有它, 我们就无法成长开花。因此，老师对小学生的作文要求不要过分地吹毛求疵。我们首先应当解放我们的思想，打破束缚学生思想的写作模式，对学生作文的评价标准作一番反思，不要因为学生作文不围绕标准进行写作，就胡乱枪毙学生的劳动成果，这样不但不能发挥学生自我意识，更谈不上培育敏捷、开阔、独立自主的思维实力，还提及什么创新，就连学生的写作爱好都自然而然地淡化了。 文章是一种精神产品，它的特性特色应当是最明显的。由于生活阅历、思想相识、性格爱好等各方面的差异，学生写出来的文章自然应当不同。因此，对学生的作文，老师应多方面正确地、客观地去评价，只要合乎基本要求，都