在不知不觉中提升──《古诗两首》教学片段

在不知不觉中提升──古诗两首教学片段 一、课前访谈对象 在四⑴班的学生中选择２位学习优秀的学生、３位中上生、２位学习困难生。 访谈过程 师你们对这首诗熟识吗（咏柳、春日） 学习优秀的学生、 中上生点了点头，其余的孩子不清晰。 师知道咏柳的作者和朝代吗 一位男生（中下）“知道”。 师从哪里了解到了 生１跟我学 生２好象和回乡偶书的作者是一样的。 师知道这首诗的意思吗 访谈中发觉只有一位学生知道第一句诗句的意思。（好象是玉石一样的树）其余的字面意思不知道。 师你们对这首诗熟识吗（春日） 生１我知道作者及朝代。 师知道这首诗的意思吗 访谈中发觉有３位学生，对一、二句的理解正确的有３位，但对后两句理解感到困难。特殊对“寻”意思不理解。 二、预习后的访谈 四⑴班 访谈中发觉的在原来调查的学生中有７位学生了解作者以及朝代，其中一位学习优秀的学生对作者、朝代，诗意了解的比较详细（杜甫）。知道咏柳是作者回到家乡时写的。对于预习后调查发觉学生对诗句意思的理解是提升的。比如了解第一首中一、二两句的大致意思。但对“碧玉、窗含、裁”的理解是模糊的。 三⑴班 访谈中发觉学生通过书中的注释及自己的学习工具书了解到作者以及朝代，对诗句意思的理解是比较模糊的，虽然能把意思说出来，但不能真正的领悟。 三、课堂教学片段 师裁字能换成剪吗 生不能,剪会很乱。 师裁缝的裁是怎样的一裁 生当心翼翼地。 生随意。 生随意。 生潇潇洒洒。 生乱裁。 生奇妙一裁。 师还裁出了什么 生小燕子。 生各种艳丽的花。 生漂亮。 生勃勃朝气。 生朝气。 在老师让学生读了 “不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”后问 师裁出了什么 生柳叶。 师这柳叶多细呀，是怎样裁出来的 生春姑娘灵活的手。 生当心翼翼。 师还裁出了什么 生桃花。 师怎样的桃花看看这首诗，读读诗，想想是怎样的柳树 生碧玉装成的柳树。 老师让学生再次读古诗后，要求学生闭上眼睛，想想二月的春风还裁出了什么 生满地的绿草。 生粉粉的桃花。 生亭亭玉立的竹子。 生白白的犁花。 生迎春花。 生树叶。 生郁金香。 生禾苗。 四、课后访谈 四⑴班 １、在与学生交谈中，发觉了学生了解到诗句的语言美，作者绽开想象（柳条比作了丝带。柳树比作了青绿色的玉石）写出了春天三月的美景。 ２、学生体会到诗句中“裁、鸣”字的运用的绝妙之处。 课后学生学习后存在的问题 一位中下生对“为什么把二月春风比方成剪刀、一树高”不理解。 三⑴班 学生能体会到咏柳这首诗表达了作者对春天的赞美。把握住整首诗的意思，但对诗中一些重点词句的理解不能用完整的话语表达。 从以上的教学片段中让我们感到学生在老师细心的引领下，对诗的理解是在一步一步提高的，学生的学问、实力在原有的基础上有肯定的提升。特殊是对于“裁”字的教学由于在设计上的差异，学生对文本的感悟的层次是不同的。 １、两位老师对古诗的教学的相同之处就是让学生直面经典，真心接触。新课程指出阅读是学生的特性化行为，不应由老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗文的教学更应当让学生与诗词文“真心接触”，自己读解，自己感悟，自己体会。在以上的两个案例中老师巧设台阶，通过裁字领悟裁字的奇妙之处，以及所包含的意蕴，从学生的回答中让我们感受到这一裁字不仅裁出了柳叶，还裁出了万紫千红的春天。在整个教学过程中老师引导学生逐步领悟，使学生的学问、实力结构有所提升。 ２、在这个教学片断中，旷怡老师注意从学生已有的学问阅历世界动身，（学生脑海中的春景）奇妙而有效地引导学生将自己的生活阅历、语言积累与诗意、诗境和谐地形成“对接”，自然而然地理解了“裁” 及整句诗的意思，体会了文字所传达的意蕴。 ３、两位老师在教学时不光着重抓字、词、句的理解，更注意领悟后的诵读，通过诵读体会诗的语言美、意境美。课程标准各学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”二字，要求在读中体会作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。在理解诗句时，老师落实“以读为本”的理念，采纳各种形式的诵读，在诵读中学生对诗句理解理解、感悟、体验、积淀是在不知不觉中提升的。 第 5 页