在一年级数学教学中培养学生合作学习的习惯

在一年级数学教学中培育学生合作学习的习惯 新课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，激励学生合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展合作沟通，既可营造一种学生参加教学过程的氛围，使学生能够主动思索，发表看法，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补老师一个人不能面对每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成学问技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。一年级刚入学的新生，大都是独生子女，由于家长的爱护意识过强，使得很多孩子缺少与其他孩子一同沟通的机会，他们喜爱按自己的意愿活动，缺乏集体观念。因此，在教学过程中，充分创设合作沟通的机会，培育学生合作学习的习惯对学习起始阶段的小学生来说显得尤为重要。下面，就自身的教学实践，谈谈如何在一年级数学教学中培育学生合作学习的习惯。 一、创设和谐的合作学习的心理氛围低年级学生的身心发展特点确定了在一年级实施合作沟通学习的特殊性，因此，老师在教学中首先要为学生创设和谐的合作学习心理氛围。 开学第一天，30张无趣的脸映入了我的眼帘，从那一刻起我就着手了解这批孩子的学问基础、爱好爱好、学习实力与学习习惯。通过半个月的视察、沟通、学习，我把他们粗线条地划分成四大类优秀、良好、一般、较差，然后，实行学生自愿建组与老师适当调整相结合的方法，把全班学生依据一个优秀、两个良好、二个较差分成了六人一组的合作小组，并每组派送1名学习成果较好，口头表达实力较强，合作意识较领先的学生担当组长。6 人分三个方向围坐一起，彼此之间相互友爱，互帮互助，民主同等，内心不失轻松、愉悦感。另外，随着时间的推移，学习的进展，学生的各种实力会发生一些改变，我就依据实际，适当更换组长，让学生人人树立只要我努力，也有机会当组长的意识。 二、培育学生良好的个体学习习惯合作学习，是在学生个体独立探究的基础上绽开的学习活动，因此，要引导学生进行小组合作学习，首先要培育学生良好的个体学习习惯。 1、培育学生说的习惯在教学中加强说的训练，培育说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使老师刚好驾驭学生对问题的理解，便于针对性地实行措施，同时培育了学生的口头表达实力，促进了学生思维发展。 （1） 让学生有敢说的志气。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探究、肯带头的学生，我都赐予刚好的表扬同学胆子真大，回答问题时声音真洪亮；同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不擅长发言，怕发言的学生赐予期盼的眼神，激励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增加他们说的志气和信念，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以激励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。比如，当敢说者发表了自己的想法后，我把复述、仿照的机会让给怕发言者，并赐予激励你也说的很好。以此调动他们的主动性。再如，课中对于那些较简洁的问题，我把说话的机会也让给怕发言者，并刚好激励你答得特别正确，很有进步。当有的学生回答错了，我就见机行事你能大胆发言了虽然回答得不完全正确，但已有进步了，老师信任你下一次确定能回答正确。对于一年级刚入学的孩子来说，老师能表扬他激励他，他会觉得特别快乐特别光荣，由此会增加说的志气和信念。 （2） 让学生把话说清晰，说完整。一年级学生，学问面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不确定能正确表达出来，依据这一特点，我总是把枯燥的数学学问寄于确定的数学情境之中，让学生边操作边表达按部就班，把话说清晰，说完整。例如，在教9加几时，我创设了小挚友感爱好的小猴卖桃子的情境10个一盒装的盒子里有9个桃子，盒外有4 个桃。要求小挚友帮小猴算一算，一共有几个桃借助这一情境，我分三个层次训练学生把话说清晰，说完整。第一层次让学生借助桌上的学具边操作边表达从盒外的4个桃子中拿出1 个桃子放进盒子，盒里的9 个桃添上1个凑成10个，10个加盒外3 个得13个。其次层次老师依据学生形象思维的过程，设计好板书，为学生供应这样的思维图式 ，让学生看着思维图式，清晰完整地表达计算过程。第三层次脱离各种模式，借助表象进行思维，让学生看到94就能说出计算过程和得数，那就是看9分4，把4 分成1和3，9和1凑成10，10加3得13.确定的情境，直观的操作，按部就班的有层次的训练，为学生把话说完整说清晰创建 了良好的条件。 2、培育学生听的习惯学生说是以听为起点的。在一年级的数学教学中，要让学生特殊是中差生会说，则培育学生良好的听的习惯显得尤为重要。 （1） 让学生听清听懂老师的要求。小学生尤其是一年级的学生学习数学的热忱和主动性，确定程度上取决于他们对学习素材的感受与爱好。教学中要让他们听清听懂老师的要求，就要擅长选取与学生生活亲密联系的素材。例如，教学数一数时，我引导学生视察书上的主题图，欢快、温馨、富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美妙回忆，更是对多彩的小学生活的热切憧憬。此时此刻，此材此图，学生对于老师的要求视察图上是什么地方，有些什么，数出图中人或各类物体的数量听得既清晰又明白，于是他们就爱好盎然地说开了、数开了这是儿童乐园，有1个滑梯、2个秋千、3只木马、4架飞机充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活阅历，利于学生听清懂老师的要求。 （2） 让学生专注倾听其他人的讲话。失败是成功之母，这是千年古训。可是从小学生的心理特点这个角度来说，或许成功更是成功之母。一次刻骨铭心的失败，往往会摧毁一个人的自信，甚至因此抑止了学习的欲望；而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使他上课时更能专注倾听他人的讲话，走向新的成功彼岸。例如，在教学数20以内的数时，我让学生各自数一数桌上一共有几根小棒当学生不谋而合报出20根后，我又说你是怎样数的谁来说给大家听听被我请到的第一位学生站起来一根一根地数到了20根。我又问谁还有不同的数法吗这时我看到了一张充溢自信的脸举出了稚嫩的手，他站起来，说出了触动大家心弦的数法我是两根两根数到20根的。受他的启发，四根四根，五根五根等数法顿然而生。我不失时机地赞扬道象同学那样用心听他人的讲话，还能想出不同的方法，更好的方法，真棒作为老师，把握住这种成功的教化思想，让学生得到心理的满意，促使其在今后的课堂上听课更专注。 3、培育学生评析的习惯每个人都有不同的学问背景和思索方式，一年级儿童同样如此。教学中，老师除了培育学生说、听的习惯，还要努力培育学生评析的习惯，让学生在仔细谛视其它同学的思维过程中正确作出推断，并比照自己的思维过程，学习他人之特长，修正自己与他人的错误、不足和遗留，找到解决问题的最优方法。就几和第几的教学，我出了一道开放性题，看下面图形△○□●▲，你认为排在第几个第一位同学说我认为排在第4个；其次位说排在第3个。就这两种回答后，一部分同学依据自己