在“亲历”中成长——一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究

★精品文档★ 在“亲历”中成长一位幼儿老师个人教化观念的叙事探讨 [摘 要]本文运用叙事探讨的方式,试图以一位幼儿老师的专业成长经验为线索,剖析出她的个人教化观念的形成过程及其影响因素,以期为在理论上阐述老师个人教化观念的形成规律供应可以参考的个案 [关键词]个人教化观念;叙事探讨;个案 一 老师个人教化观念是指老师在肯定的历史文化背景下,在日常生活、教化教学实践与专业理论学习中,对于对学生发展特征和教化活动规律的主观性认钻1而形成的打关教化的个体性看法,主要包括教化观、儿童观、老师观、师生观和白我效能感等。由于个人教化观念八钉的个体性与内隐性等典型特征,因此在探讨老师个人教仃观念的相关问题,如探讨老师个人教化观念的形成过程与机制、影响因素等问题时,首光必需关注每一位老师独特的生存境遇和丰富的生活世界,并加以深化描述与剖析,以真正洞悉老师教化实践行为背后所内隐的教化思想。在此基础上,才可能对普遍的老师个人教化观念的形成规律进行理论上的归纳。可以说,在寻求情景化的教化意义的基础上探求普适性的教化规律是进行老师个人教化观念探讨的可取路向。 教化叙事探讨使这种对意义的寻求成为可能。教化叙事探讨就是“以叙事的方式回来教化时空中各种详细的人物、机构及事务,揭示各种教化存在方式或行为关系以及当事人在此行为关系中的境况和感受”。与理论思辩探讨的“宏大叙述”相对应,教化叙事探讨所提倡的“阅历叙述”强调教化实践中人的阅历的重要性,并以叙事来描述人们在教化中的阅历、行为以及群体或个体的生活方式。它把有关教化的理论思想引入到活生生的教化阅历之中,通过对生活阅历的叙述促进人们对教化及其意义的理解。可以看出,教化叙事的旨趣与老师个人教化观念的探讨取向较为契合,是表达和揭示老师个人教化观念的一种合适的话语方式。 在本文中,我们通过对一位幼儿老师的个人教化观念的形成历程的叙事探讨,呈现出她个人教化观念的现状、形成过程以及影响因素,并进行简洁的分析。当然,本文的目的决不仅仅是为了向读者叙述一个故事,更期望通过“重达和重写那些能够导致觉醒和变迁的老师的故事,以引起老师实践的变革”,并借助于叙事方式所蕴涵的对教化阅历的重构意义.促进老师的专业发展与教化实践的不断进步。 二 高寒是一位有18年教龄的幼儿老师。自从18岁毕业于北京幼师起先,她就始终耕耘在幼教一线。多年的实践阅历与理论学习使高寒在面临很多教化问题时都有自己独特的看法,可以认为高寒已经形成了较为稳定的个人教化观念。 高寒的个人教化观念及其形成过程 1.教化观“我信任教化的作用。” “我觉得一个好老师对孩子起的作用挺大的。初中有一次做物理测验的时候,我卷子上的题目都不会,物理老师没有说别的,他静静的对我说这些都在书上,你回去看看就知道了。我就去看了,其次天我全部会了。从那以后我起先学了。那位老师没有指责我,而是给了我一个学习方法。我觉得特殊好,他是接纳我的,所以现在对孩子我尽量去接纳他们。对不同的孩子我总是去想他的缘由。当然,教化有一部分是须要你老师去做的,但是有一部分是你没方法变更的,社会环境、家庭环境,老师就没方法变更,但老师做好自己这个部分对孩子的作用可能有的时候真的很大。我现在就是尽力去做,有的东西你是限制不了的,但你做老师还是要信任教化的意义。” 2.老师角色观“老师是一个鼓动人的人。” “我读书的时候特殊怕老师。我自己没有和老师沟通的感觉,所以我觉得老师就是管学生的。后来的相识是不一样的,刚工作时有点优越感,觉得自己也可以管一班人了;后来渐渐的我感觉老师是手把手地教孩子东西的人,这是我在工作十几年后还有的想法;直到续本以后,我才觉得老师是一个鼓动的人,不是教,而是在底下煽风点火的人,让学生冲到前面去,他是在后边做工作的人。” 当谈到这些看法的变法过程中的缘由时,高寒说“这些变更主要受学习的影响。比如说皮革马力翁效应,老师讲这个的时候,给我震惊特殊大。当时我就在思索教化应当干什么我就该怎么去做渐渐地这个相识就在调整之中。后来对新纲要的学习也有作用。” 基本上,在她所组织的教化活动中,幼儿的参加程度都较高,师生双方都特别投入,在视察的过程中,我曾经惊诧于高寒的那种真实的投入,对这一点,她做出了自己的说明“我认为吸引幼儿到你的活动中来最好的方法是用你的爱好和心情去带动他的爱好与心情,所以我会对全部的活动都表现出剧烈的爱好和心情,作为一个老师你必需这样。要是你老师对这个活动都不感爱好,无精打采的,小孩他会喜爱这个活动吗我觉得自己擅长的也是调动孩子的心情与爱好。”这可以看成是高寒从另一个方面对“老师是鼓动者”这种个人观念的一种实践行为体现吧。 3.师生关系观“我们是挚友。” “我觉得自己和孩子之间的关系就像是挚友。有的时候我感觉带他们像我也是孩子一样。但是有的时候你必须要给他一些指导,又变成大人了。你跟他和挚友一样,把你的年龄降低跟他一样,他简洁跟你接近。” “刚工作的时候就是一种管理的关系,我管你,就觉得我要去管孩子,我就应当想什么方法让他们乖乖的跟着我走,有的时候就特殊惊慌,跟孩子是冲突的;工作时间长了,你就会觉得孩子有些举动特别可爱,你就会逗他们,以你的这种行为引起他的那种行为,渐渐越逗他们越好玩,你们就会在一起玩了,这样子渐渐你就会发觉孩子跟你是挚友,他会亲近你,这时候你再跟他说什么,他就特殊听你的。我觉得师生关系挺重要的,这个搞好了,教化的效果也会好的。” 多年的阅历积累使她体会和孩子的相处越融洽,教化效果越好,因而她对师生之间的挚友关系体会与认同程度颇深,她还认为这点和她本人的天性有关“我喜爱孩子。这么多年了,我没有厌倦的感觉,在路上望见孩子我都觉得特殊快乐。假如你要是说做这个工作,你看着孩子就烦,那你就不要做这个工作了,真的。自己做的工作是自己喜爱的事情,我觉得特殊幸运。这些都是我学习和工作的动力。” 4.常规观“我吃过亏,我现在特殊强调这个” 老师和孩子关系的亲近与融洽是我在高寒的班级里最剧烈的感受之一。我常常望见幼儿干脆向高寒提出各种要求,比如说“今日要求在操场上多玩一会儿”“老师也给我们表演一个”,高寒都尽可能地赐予满意。这与我在很多班级中所见到的那种幼儿对老师的听从与畏惧有不小的差异。我向高寒谈及这一点,她很华蜜地笑了,“孩子们和我什么都敢说,我也充分敬重他们的意愿,我觉得这是我教化的胜利之处吧”由此我们谈到敬重儿童与要求儿童的问题,常规的问题。 “对常规这个问题我现在是特殊的敏感,不管是我自己当老师还是我现在出班做管理,我首先强调的就是常规。在这个方面我个人的经验有过太大的教训了。因为我小时候没有上过幼儿园,父母也不在身边,没有人管我,也没有人告知我你要成为一个团体中的人你就应当跟别人一样。我年轻的时候在穿衣装扮、为人处事方面都特有特性,特性这样张扬别人不太接受,以现在我的观点来看,别人接不接受,别人是怎么看待你的是一个很大的问题啊。你和别人不一样,你就让别人不舒适,所以别人也不会让你舒适,因此在A园时我跟同事之间的关系有时会很惊慌。这样工作起来当然不会很好。后来到了B