在“做数学”中提升学生数学核心素养

在“做数学”中提升学生数学核心素养 ----------数学综合实践活动课感悟 灵宝市第四试验小学 吕亚层 “综合实践活动课”是 数学课程标准新增设的内容。这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点，更是提升学生数学核心素养的重要载体。 下面就数学实践活动课的教学从两方面谈谈我的做法 一、教材研读方面 1. 明确“实践与综合应用”课的编排意图综合实践课的编排意图就是要通过一系列的活动，帮助学生综合运用已有的学问和阅历，经过自主探究和合作沟通，解决与生活阅历亲密联系的、具有确定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的实力，加深对“数与代数”“空间与形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的亲密联系。 例如二年级下册剪一剪 这部分教材取材于中国民间传统的手工艺“剪纸”，设计了两个比较简洁的剪纸活动。通过这个活动，一方面培育学生的动手实践实力，另一方面在探究规律的过程中可以培育学生初步的形象思维实力和逻辑思维实力。这个活动，主要通过学生亲自动手剪一剪，剪出有规律的图形，结合图形加深对图形的平移和旋转的相识，并从中感受到学习的乐趣，体会到胜利的喜悦，从而提高学习的爱好。教材还提出了一些启发性的问题，让学生通过视察剪纸过程中图形的形成进行简洁的推理。另外，教材也留给学生创作的空间，学生可以自己设计其他的图案，充分发挥学生的想像力和创建性，初步培育学生的创新意识。 2. 明确“综合实践课”课程标准的特点 ①“综合实践课”应当突出探究性 “实践与综合应用”本质上是一种解决问题的活动，在解决问题的过程中，须要学生独立思索，自主探究，老师应当敬重学生的自主性，让学生在探究中驾驭思维的方法，培育学生的创新思维。可见，实践活动不仅是单纯的活动，而是要通过活动培育学生解决问题的实力即方法。是让学生在活动中学习，在活动中成长。 ②亲密联系生活实际 “综合实践课”的一个重要目标，是让学生体会数学与现实世界的联系，明确数学来源于生活，在现实生活中到处充溢着数学，离不开数学。数学与生活是密不行分的。从而树立正确的数学观。 ③强调综合应用 加强数学各部分内容的联系，发展学生的综合应用实力。是这一部分学习活动的另一个重要目标。这种综合性主要体现在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现自然、美术、思品与生活同数学课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。 ④形式多样化 “实践与综合应用”的形式是多样化的如小调查，小制作，小课题探讨，小嬉戏等。“实践与综合应用”活动可以以课内外相结合的形式进行。这些活动可以通过课堂学习方式完成，也可以通过作业形式让学生经过一段时间完成。 3.明确数学“综合实践课”的教学原则 ①实践性原则，落实一个“动”字（这里的动也包括两个含义。一是身体上的动，即学生亲自参加到活动当中去体念包括动手做，动眼视察等；二是心里中的动即动脑，仔细去思索活动当中的数学问题，提出自己的看法和主见，这才是最重要的。） ②自主性原则，体现一个“探”字（也就是说要引导学生自由地、主动地去探究问题，有时学生想到的老师不确定能够想到，所以应当充分信任学生，给学生一个机会，学生就可能给你一个惊喜。） ③趣味性原则，突出一个“趣”字（要让学生在活动过程中体会到乐趣。趣味产生爱好，爱好增加热忱，热忱提升欲望，欲望催发行动。选取的内容要符合各阶段学生的学问阅历、爱好特点与语言表达实力。例如低年级可选取找规律图形拼组等，中高年级可选取密铺问题重叠问题等。） ④开放性原则，提倡一个“放”字（综合性的学习探究活动，必需是一种全新的、开放式的活动，包涵两个方面一是内容的开放，要从课内向课外延长。二是方法的开放，不同的学生采纳的方法不同。） ⑤合作性原则；探究活动离不开学生之间的相互合作。在合作探究的过程中，小组成员之间既有明确分工，又有通力合作。如让学生设计“郊游乘车”方案时，采纳小组合作探究的学习方式，各小组成员分别到不同的旅游公司调查有关资料，然后汇报沟通，最终整合全部信息合作设计最佳方案。这样加强了师生之间，生生之间的合作互动，产生共生效应，达到共同发展。 二、课堂教学方面 1、课前收集，自主整理做好充分打算 课前打算包括老师打算和学生打算。老师打算主要指备课、课件制作、教学用具等。要上好实践活动课，老师备课时首先要研读教材，通过教材设置读出教学目标、教学的重点难点。其次，还须要探讨学生，探讨每堂课的教学对学生而言已知什么，未知什么，应当知道什么，怎么让孩子去操作探究。只有读懂了学生，我们选用的活动内容和形式才能接近学生的生活阅历，贴近学生的认知水平，才能让学生“从自己的生活阅历动身，用自己的眼睛去视察发觉，用自己的认知水平去感悟，用自己的方式操作探究”。这样设计的教案才会有针对性，有实效性。学生打算主要是让学生搜集、查阅与课程有关的资料和打算动手操作探究的学具材料。收集资料的途径有多种，如阅读报刊杂志、参观访问、调查上网等等。学生在搜集和查阅资料的过程中自然而然的就拉进了与教材的距离，熟识了授课内容，比起单纯学生预习效果要好的多，学生也更感爱好。对于低年级学生来说，主要是打算课堂上动手操作的学具材料。学习年月日让学生打算年历卡，在网上搜集近几年每个月的天数等，学生打算越充分课堂效果就越好，可以说学生是相当重要的“教学资源”，若想讲好“数学实践活动”课，就要充分发挥学生这种教学资源的重要作用。 2、创设情境激发爱好，提高课堂教学效果 恰当的情境能唤醒学生的学习热忱，把教学活动支配在合乎实际的教学情境中，可以使学生主动投入问题情境中，自觉地参加数学实践的探究活动。如教学实践活动课剪一剪时，我先展示了已经剪好的图形让学生视察。每个图形上的小人都是一模一样的，同学们想知道老师是怎么剪出来的吗为什么有的小人是并排排列的，有的是围成一圈的呢你们想不想自己动手剪出这样的图形呢创设了这样的情境就发起了学生的活动爱好。 3、让学生自主探究经验学问的形成过程 课堂教学是一种师生双边参加的过程，学生是活生生的人，是学习的主子，是课堂上探究、求知的主体。因此，我们深深懂得在教学过程中，要擅长创设问题情境，让学生自己提出问题，自己选择问题，自己制定解决方案，给学生较大的自由选择权。如我在教学剪一剪时，让学生先进行视察，自主进行学习，然后让学生动手剪，最终让剪得好的学生说一说自己的做法，在学生通过自主探究的数学实践活动中，学生运用数学学问的实力得到了提高，也培育了他们学习数学的主动性和主动性。 4、让学生在合作中呈现自我 探究活动离不开学生之间的相互合作。在合作探究的过程中，小组成员之间既有明确的分工，防止出现相互推诿、被动参加或惟我独尊的状况，又要留意小组成员之间的通力合作。如我在教学二年级有多重时，我们采纳小组合作探究的学习方式，让小组成员之间进行分工，一个当记录员，一个当测量员，一个当读数员，一个当监督员（督促测量时的方法），同时强调生生之间的合作互动。在学生