在Internet学习环境中小学语文拓展阅读的实践与探索

在Internet学习环境中小学语文拓展阅读的实践与探究 社会主义市场经济的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与更高的独立思索水平，学问经济的发展中学问已成为第一生产力，个体的发展也必需在终身教化的概念下考虑，要求我们要通过更为主动、高效的学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。信息社会所须要的新型人才必需具有很强的信息获得、信息分析和信息加工利用的实力。 我们传统的课堂教学留意讲授，留意对结果的记忆，而忽视了意义的真正获得，标准答案扼杀了人的独立思索。随着科学技术的发展，教化领域中越来越多地采纳现代教化技术，学校计算机校内网络建设、多媒体课件应用越来越为基层学校与老师所重视，大家试图通过新技术的应用变更一些不尽如人意的教学现状。但是如何更有效地运用教化新技术，充分发展学习者潜能，更有效地服务于素养教化，须要我们在实践中切实探究。计算机应用于课堂教学，丰富了我们的教学手段。然而我们不得不承认，现有的一些多媒体课件由于其本身制作技术等方面的局限，存在着交互性不强，学生参与性不足等问题。计算机还只是老师讲授的协助工具，还没有真正成为学生主动学习、探究学问的认知工具。 Intercom是世界上最大的学问库、资源库，海量的学问信息以超文本链接方式组织在一起，网络技术的特质要求学习者具备足够的学习动力，要求学习者的主动行为。无论从学习素材的角度，还是从学习者主体性发展的角度，基于Intercom应用的学习适合于学生进行“自主发觉、自主探究”式的学习，为学生发散性思维、批判性思维和创建性实力的发展供应了极大的可能性。 所谓Intercom学习环境是指计算机设备通过电话线路（或其他线路）经由Intercom连接到世界各地的学习资源；学习者通过这些设备查询有关资料、与其他人士进行沟通。这样的环境可以是单独的一台接入Intercom的计算机，也可以是配置齐全、局域与广域环境融合的局域网。 所谓拓展阅读是指就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事务所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的相识，进而加深课堂阅读素材的理解。 学问是实力发展的素材，人与学问素材的主动互动是实力发展的前提。学问的驾驭并不是学习的唯一与最终的目的，因为世界无比丰富多彩，我们无法穷尽学问的海洋；世界不断地发展着，我们无法预先了解将来的生活，但是我们可以通过肯定的方法随时获得改进我们生活所必需的学问。学问的驾驭的确重要，但实力的发展更为重要。 感知是相识的第一步，丰富的感性相识是深化我们对客观事物理性相识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性相识，有助于他们建构属于自己的意义。从人思维发展的过程来看，意义建构的过程也是思维发展过程的一部分。 纸质媒体的诞生对人类发展而言是一个突破，以网络技术为代表的第四媒体的形成，对我们加速相识我们四周的世界以及我们自身来说，则可能是一个飞跃。网络技术具有便捷的检索功能，可以进行快速的分类检索和检索，有助于我们高效收集、利用信息；而传统的纸质媒体在海量资料的检索筛选方面，远不如第四媒体迅捷便利。面对大量的原始材料，必需通过归类整理、抽提内核才能真正获得所须要的意义。在这样的过程中，存在着发展收集整理、分析加工、援证推理等信息处理实力的可能性。 阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时详细的自然或社会情景中，有助于学生较为深化而精确地理解阅读对象。 大语文教化观念下的语文教化，它要求师生从语文学问的微观教学中解脱出来，升华为语文实力、思维发展、创建力的培育以及人格完善的教化。它认为要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广袤的空间，让学生把学习之根扎在广袤的人的发展须要的土地上。 一般实力的发展离不开详细策略的获得，阅读理解的过程我们可以看作一个信息加工的过程，经过了信息的收集、信息的整理归类、信息资料的说明、规则原理的再运用等阶段。据此我们设计这样的一个学习流程 1．明确方向，提出建议。 明确学生拓展阅读的内容、方向，就活动本身提出老师的指导性看法。在处理方法上，老师可采纳多种方式，或利用现代化教化技术手段，或其他手法，激发学生的动机，唤醒对相关阅历、表象的意识。如夜莺之歌一文教学前，我们发觉学生对其次次世界大战了解甚少，干脆影响学生对课文的理解。可是，学生的信息来源之一──校图书馆这方面的资料很少，而市区图书馆离学校很远，因此我们组织学生在Intercom环境下，以“其次次世界大战”为方向，进行拓展阅读。在春的拓展阅读中，老师事先在Intercom冲浪，了解网上朱自清的一些资料、他人对朱自清的评价等，下载相关内容，做成一张网页作为学习导引。课堂上通过演示，帮助学生了解进一步收集信息的大方向，通过宽泛收集信息与初步的加工，帮助各学习小组明确进一步的学习视角与主题，这个主题选择源自学习者的特定爱好与感受，源自学习者的内心。 2．主题搜集，制作卡片。 在此基础之上，学生通过Intercom或书刊、报纸、杂志，集中搜集某一主题的相关资料。在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片或纸质卡片记录素材，将相关文字、插图有机地结合起来。这是信息的初步筛选、收集过程。这一过程的绽开可以贯穿学习者的课内课外、校内校外等不同的时段与活动类型。在夜莺之歌的拓展阅读中，学生依据自己的爱好在网上找寻相关信息。男孩子喜爱武器，于是有的同学就留意收集二战武器的资讯，下载了很多当时的坦克、航母、飞机的资料；有的男孩子喜爱斗争场面，于是他们集中收集二战闻名战役的资料；有的学生崇拜英雄，他们在“其次次世界大战扫盲版”网站了解二战的重要人物丘吉尔，斯大林等；有的孩子对国内的抗日斗争发生了爱好，于是他们找到并阅读了抗日勇士杨靖宇将军的英雄故事，并从时事网站进入“声援东史郎”的专题，下载了含有南京大屠杀的真实照片和详细数据的网页，并用Powerpoint做成动态的电子读书卡片。 3．归纳整理，阅读理解。 面对海量的信息资源，引导学生将各自搜集的资料加以归类，在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般实力；在抽提素材本质属性的过程中，供应了发展学习者抽象、逻辑推理等实力的可能。老师在这一过程中依据学习者的不同反映，随机地创设情景，详细地帮助学生发展上述一般实力。通过对各类素材本质属性的抽提，帮助学习者把握各类信息内容的要素，从而较为深化地理解拓展原阅读范文所包含的意义。这一过程是信息的详细加工过程。金色的鱼钩阅读教学后，我们开展以“二万五千里长征”为方向的拓展阅读，学生从不同的角度归纳整理收集到的资料，有的依据二万五千里长征的起因、发展和结束这一时间线索进行整理，也有的从类型线索──人物、事务、自然地貌等角度进行归类。师生最终得出这样的看法就社会事务的资料整理，至少可以依据以上两个线索进行归类。通过归类，学会了对金色的鱼钩这篇课文所包含的意义用图片、数据等详细资料加以援证。有一组学生的电子卡片名为“艰苦岁月”，他们以红军瑞金总政治部旧址那栋极其简陋的泥房，以邓小平同志简陋的的办公室兼卧房为证，以二万五千里长征经过的兴国县当时全县23万人口就有