土地的誓言赏析

土地的誓言赏析 让文字不再孤独 土地的誓言教学设计及反思 蒙城县第六中学 时海波 让文字不再孤独 土地的誓言教学设计及反思 时海波 组内公开课，我选择了土地的誓言这一课。当时我颇为踌躇刚刚踏入初中校门的孩子能接受这样一篇文章吗我从调动学生的情感入手，细心设计课堂，上了一节令自己和学生特别满足的课。因为有情在，所以文字也不再孤独了。 这是一篇抒情美文，在仅有的两段文字中，作者用诗一般的语言，选用有特征、有意味的景物组成叠印的画面，前段描绘了沦丧家乡从前的漂亮、丰饶，后段叙述作者自己在家乡的成长踪迹，大量排比造成了渐渐增加的气概；运用呼告，干脆抒发对土地的酷爱、怀念和眷恋，并发出了为解放家乡而战斗，且不惜献诞生命的时代强音。由于我们的学生距作者所处的年头较远，加之学生的经验有限，很难与作者产生共鸣。因此，我布置学生在课前搜集有关“九一八”事变的资料，了解东北人民在“九一八”之后家破人亡、流离失所的惨状和哀思。 在教学中，我采纳了简洁有效的多媒体来丰富教学手段，既激发学习热忱，又通过干脆感知，促进对课文情感的理解和把握，符合教化学中的自觉性、直观性原则。此外，教学是师生的双边互动活动，我遵循“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思路进行学法指导，组织学生进行小组合作探究。 这节课我的教学步骤是这样的 导入新课部分我引导学生观看教室后面的中国地图，找出东北位置，东北在中国雄鸡版图上就是它昂扬的头颅，然后请学生谈谈对东北地区的了解。由学生回答的“东北是一片富裕的土地”导入本课，板书课题。板书时，我有意用不同颜色的粉笔描出课题中的两个“土”字和两个“言”字。 接下来要接触文本了。本文是一篇感情对比特别显明的文章，作者的思乡、爱国之情流露于字里行间，这须要我们去品读，去领悟，所以，这堂课须要发挥音乐的渲染力和朗读的感召力。我给学生播放了从网上精选的课文朗读录音，并提出听读任务1、留意把握朗读的语气语调重音，领悟作者情感；2、围绕“土地”和“誓言”，从文中找出“怎样的土地”和“怎样的誓言”。 文中精彩的段落和语句是文章的核心部分，但是七年级学生对个别句子深层含义的挖掘是有肯定困难的。于是听读后，我组织学生分组沟通听读感受，切磋朗读技巧，探究听读任务。 学生汇报探讨成果，得出“东北是一片漂亮、丰饶的土地”，我要求学生从文中分别找出表现“漂亮”和“丰饶”的句子。为进一步感受文中的感情，我又让学生画出最能打动自己的句子和段落，结合“炽痛”“泛滥”等词的理解及文中呼告手法的运用，体会作者对于东北这片故土的酷爱之情，干脆对着家乡的土地倾诉自己的酷爱、怀想和眷念，并且将倾诉对象拟人化。然后趁热打铁，指名同学有感情地朗读以上语段，师生共同评点，明确朗读要求。 以上环节完成之后，学生已经顺当进入情境，我因势利导，问“既然家乡这么漂亮丰饶，作者又这么深爱他的家乡，为什么不回到家乡去呢”由此引出对本文背景的介绍。我先请学生回答作者无法回到家乡的缘由，再请学生介绍“九一八”事变后东北的惨状，然后转入下一教学环节要求学生找出面对惨遭蹂躏的家乡，作者发出了怎样悲壮的“誓言”呢。找出以后，我简要作了一下朗读指导，全体同学以铿锵有力的语气朗读“誓言”部分，感受作者的感情由原先的平稳转向激烈，变得干脆而迫切。此间穿插理解“我必需望见一个更漂亮的家乡出现在我的面前或者我的坟前”这句话的含义。 课堂总结的时间到了，我让学生再次观看中国地图，这一次我特意提示学生相识东北是中国国土不行分割的一部分，再请学生看黑板上课题中的两个“土”字，引出“土”即“国”；课题中的两个“言”，表达了作者的心声，即对家乡的“爱”，合起来正表现了本单元的主题“爱国”。 用学生的已知来升华作者的感情，酷爱故土即酷爱祖国，只有对祖国怀有母亲的情感才能使自己的民族克服一切艰难险阻，赢得解放，走向富强。化难为易，引起共鸣。 最终，激越悲壮的松花江上在教室里响起，让学生牢记国耻，奋勉图强，坚决努力学习、长大报效祖国的信念，课堂气氛达到高潮。在歌声中结束本节课，达到言有尽而意无穷的效果。 这节课我力求达到工具性与人文性的统一，教学中既留意学生对精彩段落和关键语句的品尝，又使其感悟到了作者对祖国、对家乡的酷爱之情，受到了情感教化。通过这节课我充分相识到 一、合理发挥多媒体在教学中的协助作用。在教学中，合理、有效地运用多媒体导入新课并进行教学，能让学生在最短的时间内入情入境。我在课前要求学生观看中国地图，使学生很快对土地产生了酷爱之情；课堂上播放课文朗读录音，采纳的男声情感饱满、投入，听者无不动情；结束时又播放松花江上这首歌曲，更是以摄人心魄的旋律感染了学生。画面、朗读和音乐的调度，把学生朴实的情感充分调动起来，顺当带领他们走进文本，与作者的情感产生共鸣。 二、充分发挥学生在课堂上的主体作用。学生是学习的主子，在课堂教学上要让学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来，调动学生进行主动思索。课堂上，学生不仅要仔细听读，还要自己以饱满的热忱去亲身朗读体验，主动参加获得学问的整个过程，组内沟通便体现了这一点。老师要讲到“点子”上，点到为止，擅长留白。 三、教学中注入对爱国情感的教化。爱国情感不是感性的说教，在教学中有实实在在的载体，那就是带领学生研读文本，反复品尝，切实体察，读出文中情，读出融入学生自己的情感的文本味来。因为有情在，文字也变得有血有肉，不再孤独了。 5 / 5