图画书阅读教学的基点、目标与策略

文|王爱华 图画书阅读促进儿童的健康发展已被很多人相识。在小学，图画书阅读教学近些年蓬勃兴起。厘清小学图画书阅读教学的基点与目标，有助于实行有效的教学策略，提高儿童的阅读生活质量。 一、早期阅读小学图画书阅读教学的基点 上世纪90年头图画书传到中国大陆，其生动的图像，显明的色调，简约的文字，纯美的感情（这期间只引进了情感、母爱类的大众口味作品，如猜猜我有多爱你逃家小兔等）深受人们的亲睐，有识之士大力提倡早期阅读。2002年，南京师范高校周兢教授在一篇关于美国幼儿早期阅读教学目标的文章中介绍了图画书在美国幼儿早期阅读教化中的重要地位美国最新的教化目标不再只着重于识字的多少与书写的实力，而是更多偏重于口头语言的丰富流畅。他们提高了图画书阅读与自创的教化地位，让儿童在阅读的过程中体验语言的魅力、了解语言的构成，提升口语的实力。同年，北京师范高校的康长运先生在图画故事书与学前儿童的发展中谈到，图画故事书不仅可以促进儿童的阅读语言实力，还对儿童的心理发展、心情培育、逻辑思维、视察力、想象力有深远影响。 2004年在南京召开“多重视野中的儿童早期阅读与教化”学术研讨会，儿童图画书全面走进大陆学前教化的视野，理论与实践从今逐步深化。2006年，我国学者陈世明先生对上海、北京、厦门等地的学前儿童阅读现状进行了一次普遍调查。就大班儿童来讲，已会用更丰富的词汇语句表达故事内容，并对“汉字”产生爱好。此年龄阶段的儿童不仅能理解故事情节间的逻辑关系，更能在此基础上绽开想象，阅读的集中时间更长，并且情愿与同伴共享故事内容。随后，他依据阅读现状报告，制定了一套早期儿童阅读教化的教学目标。这套教学目标以现今的时代特色为依据，提出了儿童对不同种类图像材料（如动画片、广告、画册、报纸杂志等）的阅读与理解。在这套教学目标中，儿童图画书占据了整套教学目标90以上的成分。如大班目标为 1．主动阅读图画书，并独立地仔细看完整本图画书，不受外界干扰。 2．能够独立视察画面细微环节，理解画面内容，能够独立理解图画书故事情节中的因果逻辑依次。 3．能够独立理解整本图画书的主题思想，情愿用恰当的、流畅的语句完整讲解并描述图画书的内容，表达自己的感受。 4．学习依据自己已有的生活阅历对图画书的故事内容及人物内心进行合志向象。 5．情愿倾听同伴朗读图画书，并且大胆提出自己的想法和见解。 6．情愿用朗读、表演等不同的形式来表达图画书的故事情节，学习和体验书面语言与口头语言的转换；能够依据书目找到自己想要的故事内容，能够依据画面内容，大胆进行想象创编。 7．情愿自己尝试创编图文并茂的图画书，情愿与他人合作创编图文并茂的图画书，情愿阅读篇幅较长的图画书，并且初步感知分段理解故事内容的方法，能够通过图画书的阅读对中国文字产生爱好，并起先初步的“汉字”学习。 纵观整个教学目标，针对学前儿童的图画书教学内容整体分为“听”“读”“理解”“表达”“想象创编”五个部分，图画书教学过程主要侧重于通过儿童独立自主的行动完成各项任务。从理论上讲，上述的早期阅读目标与水平可以成为小学图画书阅读教学的基点。 小学图画书阅读教学的现实与学者的理论假设往往有距离。究其缘由是多方面的，区域儿童图画书阅读的严峻失衡、图画书来源的极度匮乏，阅读题材的极端狭隘（大多局限于情感与母爱主题），中国大陆孩子图画书阅读体验的空白与多元智能开发的滞后以及老师图画书教学阅历的不足等等，这给小学图画书阅读教学带来了很多不确定性与随意性。比如上海等发达地区的小学图画书阅读教学完全可以学者的理论假设为基点，而多数地区与学校的义务教化阶段的孩子阅读图画书则是非常簇新的活动，大多数老师仍旧找不到图画书阅读教学的基点。 二、阅读实力小学图画书阅读教学的目标 老师找不到图画书阅读教学的基点，是否意味着要回到早期阅读的起始目标呢当然不必。但明确小学图画书阅读教学的目标非常重要。尽管图画书有着极其丰富的教化价值，如迎合了儿童的审美须要、促进儿童情感、看法、社会性的发展、培育儿童的想象力、思维实力等，但阅读实力的培育无疑是小学图画书阅读教学的核心目标。 2005年，英国Book Star阅读探讨中心在一则探讨中指出03岁的婴幼儿的言语发展的机会有大约50是在儿童图画书中获得的。跟踪调查又显示，拥有丰富阅读阅历的儿童在语言表达、词汇量、理解实力、倾听实力等方面的表现都要优于那些较少有阅读阅历的儿童。由此可见，阅读实力与儿童学习实力存在着高度相关。虽说小学生已过了儿童言语发展的黄金时期，但是阅读图画书的过程是儿童进行口头语言与书面语言相互转换的过程，这种阅历的积累也将帮助他们养成独立思索的习惯。“一本优秀的儿童图画书，其文字是有声音有重量有外形的。”儿童图画书中的文字特殊简单被孩子牢记，每一个生疏词汇都很简单引起儿童的警觉，而儿童既可以通过画面的阐述对这个文字进行理解，也可以随时提问正在朗读给他听的成人。当这种阅读阅历累积到肯定数量的时候，儿童的词汇积累也将获得大幅度提升。 图画书中的细微环节、空白点、特有的时空概念以及重复的情节，为读者供应想象的空间，是发展儿童言语实力的重要资源。江苏南通市实行的小学语文老师下水文竞赛，组织者曾选用图画书作为竞赛的素材，要求老师选择其中的一幅图画，写一篇作文，以此考查老师视察、思维、想象、表达的水平。 阅读实力集中体现在学会阅读，即通过阅读实践活动能够自主运用阅读的策略与方法，理解图画书的构图、色调、文字所表现的主旨及艺术风格。笔者曾经执教过麦先生的旅行。该作品叙述了麦先生自从儿子死去以后的悲伤之旅与遇见斗争中幸存的小男孩后的重燃希望，是一部哲学意味深厚的象征主义作品。以培育阅读实力为核心，我主要设计了以下四个子目标 1．阅读文字和图画，把握故事的主要内容，说说故事大意。 2．通过细读文本、视察图画、角色体验和音乐渲染，体会麦先生的心灵之旅，沟通自己的阅读感受。 3．驾驭一些读图画书的基本方法，留意图文比照、瞻前顾后，边读边想象，边读边体验，阅读文字能抓住关键词语，阅读图画能关注图画中的人物活动、场景设计、道具摆放等。 4．引导学生绽开想象创编故事，丰富和拓展故事内容。 这四个子目标均指向儿童阅读实力的发展。所执教的班级都没有阅读图画书的阅历，但是不阻碍教学目标的达成。学生对于图画书的阅读是生疏的，但是对于阅读已经有了基本的体验。完全的文字阅读变成了图文结合的阅读，既要理解文字表达的意思，也要体会画面表现的意境。老师精确深化的文本解读有助于引导学生发觉领悟作品主旨的通道。正如周兢教授所坚持的那样，儿童阅读的重点，不是儿童原委学会了多少词字，能够写多少个词字，而是帮助儿童在最初的人生阶段学会“学习阅读”，驾驭自主阅读的基本技能，只有在自主阅读的过程中，孩子才会知道阅读对自己的重要性，从而养成酷爱阅读的习惯，最终成为好的阅读者。 三、多元整合小学图画书阅读教学的策略 1．阅读题材拥有无限的可能性。 图画书的阅读题材是多元的，不仅歌颂美妙的情感，更有对现实生活的眷顾。既有民间故事、童话故事、幻想故事、成长故事、幽默故事，也有涉及斗争、单亲家庭以及死亡等过去被认为不适合给孩子接触的主题。作为老师，既