国际幼教专家的新理念+国内对其的评论

Montessori 蒙台梭利－玛利亚.蒙台梭利 蒙特梭利认为，孩子的早期教化应当以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种实力和技巧。感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，能够培育孩子的视察实力、推断实力、专注力和意志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着特别重要的作用。 蒙台梭利认为通过作业，儿童自然就“学会谨慎，学会自觉，学会指挥身体的行动”；通过作业这种自由选择的个体活动方式，学会依靠自己、学会敬重他人，使“儿童之间没有嫉妒，没有争吵”，从而培育“肯定安静”的气氛，良好的秩序由此而来；通过作业，让儿童学会自我约束，为意志力形成作打算，推动儿童听从。可见，蒙台梭利所主见的是从自由经过作业到自觉秩序和听从，从而实现让儿童自我教化的目的。 蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域日常生活教化、感官教化、语言教化 、数学教化、自然人文教化。 1. 日常生活教化包括照看自己、维护环境、基本动作、社交行为等，熬炼孩子肢体动作的协调实力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的实力，同时培育孩子的耐性与留意力。 2. 感官教化包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培育孩子敏锐的感官，熬炼孩子辨别力和手眼协调的实力，同时培育孩子视察、比较和推断的实力。 3. 数学教化包括建立数的概念，相识数字，培育初步的逻辑思维实力、推断实力。 4. 语文教化进行听说训练，培育孩子听说实力、早期阅读实力，提高孩子的语言实力。 5. 自然人文教化包括音乐、美术、自然等教化，引导孩子接触身边的世界，形成对形态和色调的认知，教孩子学会相识事物的方法，培育孩子的新奇心和主动探究的精神。 中国一些教化人士对蒙台梭利的评价 有专家提出“蒙氏教化中的独立和独立价值，强调的是个体而非团体，儿童可能会因为缺乏相互协作降低其社会技能，使得孩子最终不能适应传统学校。” 蒙台梭利通过作业把自由与纪律、活动与教化协调起来的做法是一个有意义的尝试，她要求老师以身作则、探讨儿童、引导儿童，这对于提高老师素养也有主动意义。但是，由于蒙台梭利把儿童的天性志向化，夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教化中的重要性，因而也就夸大了儿童自我教化的作用和意义。这就确定了在蒙台梭利的教化体系中，老师的主要职能是被动、消极的，老师的主导作用，尤其是干脆传授学问和说理方面的作用就不能充分发挥。 北师大霍立岩教授指出蒙台梭利教化法的局限性。表现在三个方面，其一难以在更多地区推广；其二，对学龄前儿童的教化效果不如对学龄期儿童效果好；其三，实施过程中出现了一些详细问题这种高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性。蒙台梭利教化法终归脱胎于智障儿童的训练方案，再加上这种教化法的结构化程度较高，所以，儿童的行为常被高结构化的活动所限制，不利于发挥儿童的主体作用。忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。从蒙台梭利教化法设计的教化内容由日常生活练习、感觉教化、数学教化、语言教化和文化教化五大领域来看，缺乏与同伴协商合作的机会，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。 Multiple intelligence 多元智能－霍华德.加德纳 儿童多元智能教化理论由美国哈佛高校着名教化学家加得纳提出。这一教化理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然视察智能。其理论更留意儿童智能的全面开发。理论指出0-7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能是否全面平衡地发展干脆关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的，通过教化可以发觉孩子的优势智能，从而把每一个孩子培育成富有特性的、适合将来社会发展须要的人。 加德纳将人生学习过程分成不同阶段 1. 儿童期阶段，幼儿往往表现出惊人的实力或某种天赋。而获得这些初步发展并不需经过正规的教化，而大多则是透过幼儿世界或接触范围、领域自发性互动产生的。环境的影响和文化的演化对儿童的潜能发展是至关重要的； 2. 入学期阶段，学生的幼年逍遥自由的探究范围和可能性日趋缩小，通常由学校教化来引导，激励他们进入未知世界。这个阶段功能可比方为“师傅领进门，深造靠自己”的师徒制，老师的形象和作用对学生一生发展至关重要； 3. 青春期称之为“处于十字路口”。人们认为学生安稳渡过这“危机阶段”，就有机会持续保持创建力和求知欲。通常15～25岁阶段是天赋发展最平实的一个阶段，成为神童的可能性已经结束，天才还潜藏在遥远的将来。 4. 承上启下的发展阶段，往往也会影响安家立命的成熟阶段； 5. 安家立命阶段，又称定位阶段30～35岁阶段。该阶段智能或天赋表现最旺盛，当然也不排斥“大器晚成”的个别胜利者。 这个理论的意义在于 首先是教化要以学生的认知发展为基础，设计符合身心发展的教化方案；其次要依据不同的发展阶段特征，供应发展智能、创建力的机会和环境，敬重学生的特性发展；最终是因材施教，改善教化模式，发觉学生潜能和智能的差异性，创设“以个人为中心”的学校。这里的“以个人为中心”宗旨就是为了让每个学生都能有充分展示潜能的机会，最大程度地唤起每个人的自信念。即强调每个人都有不同的潜能或特质，及早发觉有助于将来学习；学前儿童的智能发展有很大的可塑性，为弹性课程、自由选择课程供应理论依据。 Reggio Emilia Approach瑞吉欧方案教学 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年头以来，洛利斯马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教化。数十年的艰苦创业，使意大利在著名遐迩的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧艾米里亚教化体系”。 其主要特点如下 1、社会支持和父母参加 全社会关切幼儿教化素来时意大利的好传统，是意大利文化中集体主义的一种体现。在瑞吉欧镇，06岁儿童的保育和教化是一项重要的市政工程，享有12％的政府财政拨款。 父母在学校中所起的种种作用是实质性的。在全镇全部的幼儿学校中，父母都有权利参加学校各个环节的事务，并自觉担当起责任。 2、学校的民主管理与合作 瑞吉欧学前教化系统以儿童为中心，在幼儿学校里，无论是老师或儿童都能获得“家”一样的感觉。老师之间没有任何层次等级，他们只是同等的共事者和合作者。这里也没有我们在一般机构中所见的那些行政事务。 瑞吉欧幼儿学校实行3年一贯制，老师连续跟班教学，以保持老师和幼儿之间长期稳定的联系。 3、弹性课程与探讨式教学 幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，老师结成小群体进行长期深化的专题探讨。他们没有固定的课程安排，教学活动强调生动而富有实效的学习，决不匆忙忙忙“走过场”，要求自然而流畅。 4、多种多样的教学手段 语言只是老师与幼儿彼此沟通的手段之一，瑞吉欧要求老师多采纳动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等多种