国际基础教育改革趋势及对我国基础教育改革的启示

国际基础教化改革趋势及对我国基础教化改革的启示 教化作为人类特有的实践活动，随着人类社会的发展呈现出多元化的趋势，对各级教化的改革也随之越来越普遍，其中对基础教化的改革也越来越受到人们关注，基础教化如何改革，已成为大家所关切的问题。纵观近年国内教化改革，基础教化改革呈现出一派旺盛的景象，提出了各种各样的改革模式，也收到了一些主动的效果。但是，其中的一些改革还处在局部与表层，教化改革是社会变迁的结果，它必需适合外部社会环境的改变，通过不断调整自身的结构及发展速度和价值观念，从而适应当前社会发展和将来社会的须要。本文从国外主要一些国家的基础教化改革动身重点探讨国外基础教化改革对我国基础教化改革的启示。提出了素养教化和创新教化就成为基础教化改革的重点和趋势。 一、 国际基础教化的改革趋势 （一）美国的基础教化改革 美国80年头基础教化改革首先从抓课程结构的调整入手。改革后的中学课程加强了必修课程，削减了选修课程，在保证肯定的必修课的前提下，又给学生留有选课的余地和自由这一措施对改革美国中等教化长期以来在课程设置和选课自由化的不良倾向上起到了很好的扭转作用，对保证美国基础教化的质量起到了很大的作用。美国计入21世纪之后对基础教化改革特别重视，主要有； 1.美国重视学校与家长和学生关系 美国的基础教化改革中有一项“重建教化结构运动”，它的基本内容之一就是“授权学生家长对学校的发言权”，家长参加学校教化就是建立学校与家庭、社会的联络机构，已经成为了美国基础教化改革的一大新特色。在学校里确定家长听课日、家长访问日，邀请家长来学校听课、查阅学生作业、帮助老师批改学生作业、参加学校教化活动、参加学校有关会议等。在班级里还建有“家长顾问组”，学校设立了“家长中心”以借助广阔家长的学识资源、发挥家长特别才能。学校由此还建立向家长“报告制度”，报告的主要内容有学校支配、学校工作、学生状况等等。 2.美国实施创新教化方法 美国学学校是特别留意创新教化的。因此教学上实行开放式的教学。主要有三方面（1）班级的开放。由于学校特别留意因材施教，实行同步与异步、集体与个别教学相结合。通常班级由同龄、同程度学生组成，学习统一课程、教材，得到相对同步的发展。小学，常是一位主教授班级的多种课程与学生管理，每班法定一般不超20人，老师与学生同在一个教室办公、上课。（2）课程的开放。课程结构确定学生的素养结构，以学生发展和社会须要为目标的现代化课程体系确定现代化学生素养，因此，课程体系居于教化体系的核心，学校每学年向中学生供应开设的全部课表，课表包括中学毕业总学分要求、年级学分要求、课程及编号、内容、难度等。（3）教法的开放。老师重视创设学生愉悦、自主的学习情境，激励课堂上学生提问、发表见解，重视师与生、学生之间的多向信息传输，重视教学与学生生活、与社会实践的联系，重视培育学生的自学与动手实践实力。 （二）日本的基础教化改革 日本政府于年成立了临时教化审议会，特地探讨教化改革问题。该审议会的出现标记着日本第三次教化改革的起先。第三次教化改革从以下几方面入手（1）变单轨制为多轨制；（2）将初、中学分立改为一贯制中学（初中学一体化），取消初中上升中的考试；（3）扩高校生择校的选择，实行了教化的自由化和市场化；（4）改革过去单一的课程支配，实现课程的多样化；（5）增加中学类型；（6）缩短学时，变六天制为五天制。进入九十年头，随着第三次教化改革的深化，文部省经多方论证，1998年再次修订了中小学 学习指导纲要，这一纲要的颁布，标记着日本新一轮基础教化课程改革的起先。随着21世纪的到来，日本的教化改革又出现了新动向。日本文部省于2001年制定了 21世纪教化新生行动支配，该支配的提出为日本今后的教化改革提出了明确的方向。日本基础教化改革有以下几个特点 留意学生特性培育；留意道德品质培育；留意感性教化；留意学力的培育；留意创建精神和实践实力的培育；留意生存实力的培育。 （三）芬兰的基础教化改革 芬兰经过几十年深化长久的改革，已经形成一套行之有效的， 为提高全民素养服务的教化制度， 其基础教化的成果是有目共睹的。综观 20 世纪 90 年头的教化发展， 呈现以下趋势。（1）以终身教化为原则的教化发展观。80 年头以来芬兰接着教化委员会发表了进一步发展教化的报告， 主见全面发展终身学习， 促进全民素养的提高。（2）以学问经济为导向的课程观。1994 年， 国家对基础教化课程进行了重组， 强调课程以学问经济为导向， 着重发展学生的学习实力、自信念及自我管理实力。（3）全面严格的教化评估制度在芬兰， 学生从综合学校毕业后， 不经过考试就可以干脆进入中学或是职业学校接着学习； 另外， 国家教化部门将教化权下放给地方教化当局， 教化者和教化机构可以依据法律规定的教化目标独立地制定课程和教学方法。（4）基础教化国际化，重视外国语言学习。芬兰是一个双语国家， 历来重视语言的学习， 除了学习本民族的语言外， 还必需驾驭一门外语和另一门国语。 二、 对我国基础教化的改革的启示 我国的基础教化改革有自己的实际状况，应当依据自己详细的实际制定详细改革措施，本文通过对国外部分国家的基础教化改革阅历和一些学者提出的基础教化改革的一些措施然后针对目前我国的基础教化的状况提出以下详细的措施 一重视创新实力的培育 我国的应试教化很大程度上抑制了学生的重新创新实力的培育，不利于学生创建力的培育。因此，基础教化改革应当重视学生创建实力的培育，学校就成为了学生创建力培育的重点，学生创建力的培育要从课程下手。首先，开设思维技法课，使学生正确运用思维方法，发展思维实力。其次，开设创建技法课，通过开设此类课程，引发学生创建性设想的连锁反应，产生众多的创建性设想。最终，开设创建性活动课，在这种课上，老师应当激励学生亲自动手进行创建性活动。 二改应试教化为素养教化 目前我国的考试是以应试教化为主，教化学者也始终在提倡学校应当实行素养教化，由于各种缘由素养教化始终没有实施起来。素养教化就是以培育创建型人才为目的的教化，以留意学生的“三发展”即“全面发展”、“全体发展”、“特性发展”。学校和相关教化机构就本着“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的基础上，应当将应试教化渐渐实施起来。依据美国闻名教化学家加德纳的智力多元化理论个体之间的认知水平是有差异的。而应试教化只留意了学生的学习成果而忽视了学生其他方面的发展，所以，应当实施素养教化，使学生全面发展。 三提高老师素养，重建老师队伍 教化改革是否胜利，关键在于老师没有一支高质量的老师队伍，教化质量就不行能提高，随意，师资问题就是教化改革的一个重点。提高老师素养，重建老师队伍应当从以下两个方面进行。 1.从工资和嘉奖制度上，保证老师待遇 目前，我国从事基础教化的老师工资待遇普遍不高，因此，在普遍提高老师工资待遇的同时，实行嘉奖制度，即嘉奖优秀的、激励一般的、提高较差的、解雇不称职的。还可以成立优秀老师嘉奖委员会，依据老师的工作量和教学质量发给奖金。 2.在提高老师的专业素养上下功夫 要提高老师的专业素养就要从根本上抓起。首先，从提高师范生的质量抓起，向老师