国家政策对教育研究方法专题指导及范文示例

2012年全国高考模拟参考部分 教化探讨方法专题指导及范文示例 一、 教化调查法 1. 什么是教化调查法 教化调查法是在教化理论指导下，通过问卷、访谈、测验等方式，了解教化事实、揭示教化规律的教化探讨方法。教化调查法是教化探讨中应用最广泛的一类探讨方法。 2. 教化调查法的一般步骤 确定调查课题选择调查对象确定调查方法和手段，编制和选用调查工具制定调查支配实施调查整理、分析调查资料，撰写调查报告。 3 教化调查报告的结构及要求 教化调查报告通常由题目、引言、探讨方法、探讨结果、分析与探讨这几部分构成，详细要求如下 （1） 题目 题目要尽可能地反映出探讨的范围、对象、内容和类型。如，“基 础教化课程改革背景下化学教化专业实习生实习状况的调查探讨”这一题目就清晰地发映出了以下几个问题“探讨的范围”基础教化课程改革背景下；“探讨的对象”化学教化专业实习生；“探讨的内容”实习状况；“探讨的类型”调查探讨。 （2）引言 此部分应包括以下内容问题的提出背景；探讨的缘由；探讨的 主要内容。 （3）探讨方法 这一部分要交代清晰以下几个问题调查的对象；调查的内容；调查的方法；调查的组织；资料的处理；调查探讨的步骤等。 （4）探讨结果 调查的结果一般可用统计表加以概括，并伴以文字说明。统计表 的主要结构成分有表号、题目、线条、主栏、宾栏、数据。 （5）分析探讨 在分析探讨部分原则上需交代清晰以下几个问题①结论及说明； ② 存在问题及建议；③ 提出新的探讨课题。 （6）参考文献 参考文献的书写要规范。详细请参考参考文献著录格式及示例。 4. 教化调查报告范文示例 “杜郎口”与非“杜郎口”教学模式下中学老师职业倦怠和 学生一般自我效能感的调查探讨 摘 要“杜郎口”教学模式又称为“三三六”自主学习模式，其教化理念为“以人为本，关注生命”，留意培育学生合作探究和自主学习的实力。职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感耗竭、去人性化和低自我效能的症状。一般自我效能感是指个体对自己行为实力的主观推断。本探讨对两所中学的老师和学生进行问卷调查，旨在调查“杜郎口”与非“杜郎口”教学模式下老师职业倦怠和学生一般自我效能感水平的差异，探究“杜郎口”教学模式的优势。结果发觉（1）“杜郎口”模式下老师职业倦怠水平显著低于非“杜郎口”模式。（2）“杜郎口”模式下学生一般自我效能感水平显著高于非“杜郎口”模式。说明“杜郎口”教学模式能有效降低老师的职业倦怠，并增加学生的自我效能感。 关键词“杜郎口”教学模式 老师职业倦怠 学生一般自我效能感 1 引言 杜郎口中学是山东省茌平县的一所一般农村中学，近年来学校大力推行教学改革，形成了风格独特的“杜郎口”教学模式。“杜郎口”教学模式的教化理念是“以人为本，关注生命”，老师把课堂的时间空间还给学生，让学生进行充分地合作、探究和展示，老师仅用很少的时间进行点拨。“杜郎口”教学模式也称为“三三六”自主学习模式，即三个特点、三大模块、六个环节。三个特点分别是立体式、大容量、快节奏。立体式是指目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥；大容量是指以教材为基础，进行拓展、演绎、提升等多元化活动；快节奏是指单位时间内紧扣目标任务，周密支配，达到预期教学效果。三大模块是预习、展示、反馈。在预习模块中，学生明确学习目标，生成本课题的重难点，并初步达到目标；展示模块要求学生展示、沟通预习模块的学习成果，进行学问的迁移运用和对感悟进行提升；反馈模块是反思和总结，对预设的学习目标进行回来性的检测，突出“弱势群体”，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。六个环节是指课堂展示的六环节，分别是预习沟通、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 职业倦怠（job burnout），又称作“工作倦怠”、“职业枯竭”。Freudenberger等认为职业倦怠是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求时所产生的生理、心情、行为等方面的身心耗竭状态[1]。目前最为广高校者广泛引用的是Maslach和Jackson给职业倦怠下的定义职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感耗竭、去人性化和低自我效能的症状[2]。其特点是身体的衰竭和慢性疲惫，对工作和他人的负性看法，最终导致对自己工作的意义和自身价值的评价降低。它包括情感耗竭（emotion exhaustion，EE）、去人性化（depersonalization，DP）以及低自我成就感（a reduced sense of personal accomplishment，PA）三个维度。情感耗竭是职业倦怠的个体压力维度，是指个体的心情处于极度疲惫的状态，情感资源过度消耗，疲乏不堪，精力丢失；去特性化是职业倦怠的人际关系维度，指个体感受到对待服务对象的一种负性心情，并在工作中对工作对象表现出消极、冷漠、疏远的看法；低自我成就感是职业倦怠的自我评价维度，指在工作中对自己的效能感的降低和对自己消极评价倾向的增长。职业倦怠主要发生于助人行业中，如老师、警察、医护人员等服务人员。 1977年，美国社会学习心理学家班杜拉在其社会学习理论探讨中首次提出自我效能self-efficacy概念，随后又进一步发展和完善了自我效能感理论。班杜拉将自我效能感定义为“当个体在完成某一详细任务时，对自己组织以及完成这一任务的实力的推断”Bandura，1997。自我效能感就是个体对自己行为实力的主观推断。它和个体所驾驭的学问技能的多少没有必定的联系，而是取决于个体信任自己的程度。国内外学者对自我效能感在应用领域的实证探讨表明，自我效能感与成就动机、归因理论、应对方式、心理健康等方面具有显著的相关[3][4]。 目前，国内很多中学都在学习“杜郎口”教学模式，本探讨的目的是考察“杜郎口”教学模式与非“杜郎口”教学模式下，老师的职业倦怠水平与学生的自我效能感水平之间是否有差异，为推行“杜郎口”模式供应实证参考。 2 方法 2.1 被试 在石家庄市栾城县两所平行中学随机抽取老师和学生施测。发放老师问卷125份，回收有效问卷116份，有效问卷回收率为92.8。发放学生问卷573份，回收有效问卷555份，有效问卷回收率为96.9。被试分布见表1、表2。 表1 老师被试的特征分布 被试特征 类别 人数 百分数（） 性别 男 14 12.1 女 102 87.9 班主任 是 32 27.6 否 84 72.4 教龄 0-5年 0 0 6-10年 35 30.2 11-15年 36 31.0 15年以上 45 38.8 学历 中专及以下 0 0 大专 18 15.5 本科 98 84.5 职称 中二 57 49.1 中一 53 45.7 中高 6 5.2 月收入 1000-1500 54 46.5 1501-2000 56 48.3 2000以上 6 5.