幼儿自信心与父母教养方式的关系

幼儿自信心与父母教养方式的关系 有学者研究表明，儿童在其成长过程中，将面临5个自信心发展的危机期。第一，基本的信任期（0一2岁；第二，从婴儿期到蹒跚学步期的创伤性过渡2一3岁；第三，兄弟姐妹争宠期4一5岁；第四，同伴竞争期5、6一12、13岁；第五，独立战争期13一19岁。 作为父母，培养孩子自信心的关键，就是应在其自信心发展的这5个危机期给他们以更多的指导，使其顺利渡过每一个危机期。 二、幼儿自信心不足的表现 自信心不足的幼儿其行为通常表现为情绪不稳定，有时沉闷、冷淡，有时活泼愉快；极少提出意见、建议，对别人粗暴干预自己的活动，从不坚持，有分歧争论时，比较容易退缩、让步、放弃意见，喜欢顺从与模仿别人；注意力有时焕散，害怕尝试新任务，缺乏主动精神和创造的勇气；对个别事物特别害怕；在挑选活动中，总是挑容易的任务，理由是“我能做这个，我不要这样做”，“我不行做不来”等。 三、影响幼儿自信心发展的相关因素 影响幼儿自信心的因素有很多，如家庭、性别、时间、社会、成败归因、文化背景和性格特征等。 （一）主观因素 一.身体状况 少量幼儿由于存在先天缺陷，如身体过胖或过瘦、残疾、个子矮小、皮肤黑，或智商偏低、反应迟钝等智力因素上的不足等，导致幼儿产生比不上别人的感觉，而且他们会固执地认为自己很笨、没有别人漂亮等意识，因此在与别人交往的过程中，会出现害羞、胆怯甚至害怕等心理，从而约束了自信心的稳定发展。 二.心理特点 有的幼儿天生性格内向，他们独立自己，不喜欢和小伙伴玩耍，缺乏分享意识。如果家长不能及时的给与指导，幼儿往往会在自我认识、自我评价等方面走向消极的一端，其必然结果是幼儿根本体验不到成功的喜悦，很容易导致他们在日后的生活和学习上缺乏自信心。 （二）幼儿园因素 幼儿园良好的教育环境能够极大地发展孩子健康的个性，促进自信心的生长。幼儿园所持有的教育观、幼儿观、师幼观、教学观，教师所具备的综合教育技能以及坚定的教育信念，都无时无刻不在影响着幼儿自信心及其他各方面的发展。 很多老师由于受教育、自身教育能力等因素的影响，在设计教育活动时，不考虑不同发展水平幼儿的需要，对全体幼儿提出一个共同的目标，这就使许多能力弱的幼儿经常不能达到设定的目标，缺乏成功体验而经常体味挫折感。另外有不少成人习惯性对孩子进行各种比较，以其他孩子的优点与自己孩子的缺点相比，这种比较会使幼儿认为自己很笨，很差，怀疑自己的能力，这会严重影响他们积极的自我形象和自信心的形成。 （三）家庭及社会因素 一.社会文化背景 不同社会中，家庭教养方式也存在巨大的文化差异。一个民族的文化传统、特定时期的社会特征，如计划生育政策、就业竞争等社会因素，都可能对父母教养方式的选择产生影响。 不同的文化背景下，自信心存有差异。 研究发现[5]，中国幼儿自信心比美国、日本的幼儿要低，乡村幼儿的自信心比城市幼儿要低。笔者认为，这可能是与中国传统文化习俗有关联，中国传统家庭教育重视对幼儿从小进行虚心、谦让、温和等品质的教育；而与城市相比，乡村家庭父母的知识水平较低，培养孩子参与竞争、努力尝试等意识不强烈，更容易忽视对幼儿自信心的培养。 二.父母受教育程度和职业 文化程度较高者大多采用民主型教养方式，而文化水平较低者大多采用专制、放任的教育方式。 相关研究发现，家庭中母亲的受教育程度和职业对幼儿的教养方式存在显著地影响。受教育程度高的母亲教育孩子时较少表现出溺爱、忽视、专制和过高成就等行为，而更多地使用说明和聆听的方式，给孩子适当范围的自由。 （一）过度保护与包办代替 现在的幼儿绝大多数是“小皇帝”“小太阳”，家长溺爱、娇惯孩子，事事包办代替，视他们为柔弱的个体，总是煞费苦心地为孩子解决各种问难。如小手伸出来，奶奶来穿衣服、嘴巴张张大吃一口饭、别扫地我来扫。这就使他们不仅缺乏必要的生活自理能力、游戏能力，而且缺乏活动能力、解决问题的能力，不会与人交往、缺乏独立性、依赖他人，一遇到困难就不知所措、畏缩退避，这更容易使他们遭受挫折、失败，最终形成自卑心理。 （二）消极评价与过多否定 不少成人不注意自己的评价对孩子发展的影响，经常随意批评、否定孩子，甚至指责、训斥孩子。过高地要求也会影响孩子自信心的形成，很多父母不考虑孩子的实际情况，对他们提出过高的要求，而孩子由于年龄特征和各方面能力所限，常常难以达到成人的高要求，使他们经历失败走向自卑。 （三）幼儿园因素 良好的幼儿园教育环境能够极大地发展孩子健康的个性心理和性格特点，促进幼儿自信心的发展。幼儿园的教育观、幼儿观、教学观、师幼观，教师所具备的综合教育技能以及坚定的教育信念，都时时刻刻影响着幼儿自信心及其他各方面的发展。 四、幼儿自信心培养的措施 （一）营造温暖和谐、宽松自由，愉快的环境 幼儿园教育指导纲要中指出，要让幼儿能主动地参与各项活动，有自信心。要让幼儿有自信地参与各项活动，我们就应为幼儿打造培养自信的环境。我国著名教育家陈鹤琴先生提出过“凡是儿童能自己做的，应当让他自己做。”孩子到 1 岁时，便已有了强烈的要求“我自己来”的愿望，家长因事例，尊重孩子的愿望，相信孩子虽小但是具有巨大的学习能力和发展潜力。因此，我们要利用一切机会，让幼儿做力所能及的事情，使他们克服困难，获得成功的喜悦，从而树立自信心。平时，我们要多对幼儿说“当然可以”“相信你能行”一类的话，多鼓励，多支持，多表扬，坚持正面教育，让幼儿不再生活在一个抱怨的环境中，让他们感受到自己的周围到处有赏识的目光，这样才会产生高度的教育自由和轻松的愉快感，才会树立幼儿的自信心，让他们有安全感和进取心。 （二）多种评价的赏识教育 孩子从诞生时，是一个弱小的个体，他要生活在一个巨人世界中，在生命成长过程中，难免有自卑情结。成人的赏识教育是改变幼儿自卑心理的一剂良药，是提高幼儿自信心的动力。赏识教育的奥秘，就是让孩子觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，于是孩子的潜能就像火山一样爆发了。 幼儿是非观念模糊，不会正确评价自己，只能通过成人的评价了解自己的情况，特别是父母、家人和教师对他的评价至关重要。因此我们要善于发现幼儿的闪光点和优点，并及时给予表扬和肯定，使幼儿认识自己的长处，相信自己的力量，以激发幼儿的荣誉感，强化成功感。这样，幼儿就会自信地参与各项活动，在日常生活中，教师的言行对幼儿自信的程度有很大的影响。因此教师首先应树立正确的儿童观，尊重信任幼儿，采取多鼓励少批评的方法，经常以肯定的口吻，对幼儿说“我相信你能做好”、“你肯定行”等等，孩子们就从成人肯定的态度中获得巨大的推动力，并转化为自身的内驱力，积极主动地参与活动，克服他们生活上、学习中的困难，使信心得到增强。 （三）让孩子体验成功的喜悦 不论教幼儿进行什么活是都需要创造条件，来帮助他们取得成功。我们认为，哪怕是在家长看来微不足道的成功，父母都应表示出与他们同等的喜悦。成人正确对待这种幼稚的独立意愿，保护儿童的主动性、积极性是培养幼儿自信心的一个重要条件。 当幼儿在学习和玩耍时受到挫折时，父母要保持冷静的头脑，切不可粗暴指责、训斥以至体罚。要诚恳地帮助他们，分析失败的原因，寻求改进的方法。这