国培教师调研报告

“国培支配（2013）”河南省农村骨干老师培训项目 洛阳师范学院小学数学培训项目培训需求调研报告 洛阳师范学院 数学科学学院 为了更好地完成教化部、财政部“国培支配”河南省农村骨干老师培训项目的子项目河南省农村中小学（数学）学科骨干老师置换脱产研修项目，为了解农村小学数学骨干老师和基础教化的实际状况，了解骨干老师对相关问题的相识、感受以与基础教化课程改革存在的问题和困难，构建较为科学合理、可操作性强的培训方案，切实保障培训质量和效果，更好地完成“国培支配”的任务，洛阳师范学院数学科学学院对洛阳市新安县、伊川县、济源市等5个项目县的120名老师和教化管理人员，分老师、培训者和管理者三类不同调研对象老师指农村小学骨干老师，培训者指教研员，管理者指小学校长、教化局分管老师接着教化工作的领导进行了2013年度“国培支配”培训需求调查，共发放问卷120份，回收问卷116份，回收率达96.7。 一、基本状况 问卷对2013年度国培支配的培训意愿、培训形式、培训内容（包括培训课程的开设、培训专家的确定、授课类型的选择、成果考核、专业成长等）以与对国培支配实施的建议和期望等几个方面进行了调查。力求全面、客观地反映被调查地区的培训需求与相关问题，从而对我院2013年国培支配项目的整体设计供应有益参考。 二、主要发觉 通过本次需求调查，综合问卷分析与看法反馈的结果，我们对被调查地区骨干老师的培训意愿、培训目的、培训形式与当前农村小学数学教化教学改革所面临的问题等有了较为全面深化了解，对2013年度“国陪支配”培训方案的制定有重要指导意义。 （一）培训意愿剧烈 骨干老师培训是老师专业化成长中的重要环节，特殊是当今“终身学习”理念已被社会所广泛认可的状况下，参与培训无疑是专业老师提高自身水平和实力的重要途径，因此全部参与调查的老师都有参与培训的需求，其中培训意愿特别剧烈或剧烈的占到82.9。在关于参与‘国培支配’你最想听的内容是什么的调查中，有48.7的老师选择了教学设计与教学实施，以下是学科专业新学问（40.2），老师专业成长（22.2），学科教化新理论（21.4），教学评价（19.7），课程标准再解读（18.8），基于教学问题的教化探讨（14.5），各地小升初命题动向与规律分析（13.7）。这一结果表明，教学设计与实施仍是农村老师在教化教学实践中最须要的学问，而学科专业学问、教化新理论、老师专业化成长是农村老师最渴望得到提高的学问实力。而13.7的老师选择小升初命题动向与规律分析这一内容表明，应试教化的影响在农村小学教学中依旧很强。 （二）培训形式多样 培训形式是培训项目实施的平台和基础，好的培训形式不但能调动培训学员的学习主动性，还能极大激发培训学员的学习主动性，创 新型学习、参与式学习热忱高涨。课例观摩、案例教学和参与式培训，是农村老师最喜爱的培训形式，有46.2的老师认为跟班观摩有效课堂是最有效的培训方式。此外教学案例分析（38.5），同行阅历共享沟通、同课异构展示（26.5），专家讲座、报告（21.4），在专家的指导下自学－反思（21.4），基于教学问题的研讨互动、沟通对话（17.9）等也是大家期盼的培训方式。 培训专家在培训过程中起着举足轻重的作用，从调查结果看有85.5的培训学员希望一线老师型的培训专家参与培训，其次是有阅历的教研员（41.9），课改专家（40.2），教化科研专家（27.4），高校老师型的培训专家（22.2）。培训过程中,一些培训专家忽视学员的感受搞单向灌输或纯理论说教,会极大影响培训效果，这也是高校老师型培训专家不太受农村一线老师欢迎的主要缘由。在对国培支配的建议和期望中，基层培训人员也多次提出，培训内容再贴近农村实际一些，理论学问再少一些，来自一线的骨干老师再多一些。 （三）专业化成长要求不断提升 老师专业化是现代教化发展的要求和必定趋势，是现代教化与传统教化的重要区分。老师专业化成长已成为国际老师教化改革的趋势，只有走专业化成长之路，才能成为适应现代教化须要的老师，才能成就老师职业的志向境界。在对作为骨干老师，要加快自己的专业成长，您认为目前最大的困难是什么的调查结果中，没有专业人士的指导、沟通；用于加快专业学问成长的时间不够，没空学习教学 理论；教材跨度大、教材改变快；教学观念难以转变；阅读视野狭窄、语言匮乏、接着学习机会少等都是被调查老师反映比较突出的问题。因此，如何在培训项目的实施中满意农村老师专业化成长的不断需求是培训方案设计中的重要问题。 三、思索与建议 确定培训质量的最主要因素是课程、师资、模式。提高培训的针对性和实效性，关键就要在课程、师资、模式上下工夫培训课程支配应以问题为中心，进一步贴近农村老师教化教学实际，理论学问不要过多、过深，把课程重点放在技能提升、实践指导上来，以解决农村老师在教化教学中遇到的实际问题为核心；培训模式设置应尽量多采纳案例教学、课堂观摩、互动参与式、教学汇报课、专家现场点评、阅历共享、分组沟通等农村老师喜闻乐见的形式，尽可能支配一线优秀老师对我们进行教学设计与教学实施方面培训，另外让同行多进行沟通共享；培训师资的选聘，国家有硬性要求，省域外专家不少于三分之一、一线优秀老师不少于40，依据调查结果，今后培训中还可进一步增加师资团队中实践阅历丰富的一线老师的比例，给农村老师创建更多向教学专家、名师学习的机会。篇二“国培支配”实施状况调研报告 “国培支配”实施状况调研报告 “国培支配”是实行全国教化工作会议精神和教化规划纲要而启动的一个教化发展重大项目，是进一步加强中小学老师队伍建设的一项重大举措。为深化了解“国培支配”的实施状况，总结“国培支配”的成就和阅历，发觉培训实施中存在的问题，提出完善“国培支配”的对策建议，我校按户县教化局关于对2014年 我县“国培支配”中小学老师和幼儿园老师培训项目进行调研工作的通知的精神要求，对我校“国培支配”活动进行了调研。主要实行了调查问卷，访谈、座谈的形式。从“国培支配”启动以来，我校在实施过程中，实行有力措施，改革创新，狠抓质量，圆满完成了“国培支配”培训任务。 调研中发觉，在详细实施过程中依旧存在一些问题，主要表现在一是宣扬力度不够，造成部分老师对“国培”缺乏了解。二是需求调研不足，导致学习内容不能有效适应老师需求。三是部分培训机构课程设置不够科学，学问性、讲授式课程较多，一线优秀老师课例与点评等实践性课程较少。四是有些培训机构远程培训资源建设与管理存在问题，影响学员学习效果。五是部分老师对国培缺乏正确理解，培训只是为了积累继教学分，学习力度不够，培训成为形式。六是置换脱产研修未考虑到学校实际，我校师资本就惊慌，顶岗老师难以正常到位，影响了正常的教学工作。 为了更好地完善政策，进一步推动“国培支配”实施，特提出如下建议一是进一步加强“国培支配”宣扬工作，使广阔老师乃至公 众了解、支持并推动“国培支配”。二是着力加强培训的前期需求调研，使培训内容设计更加科学合理。三是加强对各学校有需求学科的调研，切实保证有需求老师参训。四是进一步丰富和优化课程内容，提