围绕中心多点突入听《槐乡五月》有感

围绕中心多点突入听槐乡五月有感 围绕中心多点突入听槐乡五月有感 最近，我听了一位老师上了槐乡五月一课后深有感受。教者能紧紧地围绕槐花的香美这一中心绽开，运用多种方式多点突入，使学生能较好地把握文章的中心，感悟到槐乡的五月花美花香，槐乡的人更美更善。 一、追根问底，层层深化，感悟文本 教者在学生初步感知文本后，让学生了解到课文是围绕槐花的香美来写的。教者放手让学生找出有关句子读一读，想一想，谈一谈自己的想法。有位同学说“‘嗡嗡嗡......’小蜜蜂飞来了采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪......’孩子们跑来了，蓝儿挎走向生生的槐花，心里装着喜盈盈的满意。这儿写出了花的香美。”这时老师说“你怎么知道”他说“因为花的香美才吸引了成群的蜜蜂和可爱的孩子。”老师接着说“那他们心里怎样”他又说“可快乐了”老师又说“你能不能读一读”“能”这位同学在读时是那样绘声绘色，完全进入了文本，较好地呈现了蜜蜂和孩子们喜悦的心情。 二、直观展示，调用积累，深化文本 当学生讲到“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看像维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”时，老师启发学生想像槐花的形态，并让学生通过口述将之呈现。接着，老师运用课件展示了不同形态的槐花，让学生辨别其讲解并描述的以及书中所描述的槐花，加深学生对槐花的感性相识。此时，老师又引导孩子用一个词语来形容它们，这时学生纷纷发言，分别讲出了婀娜多姿、千姿百态、串串珍宝此时，学生对文本的理解得到了深化。 三、比较分析，创设情境，善解文本 在课堂教学中，学生依据自己的理解找到了“中午，桌上摆出了香喷喷的槐花饭，芳香、醇香、浓香”这时教者接着话茬说“为什么都是写香，而要‘芳香、醇香、浓香’这样写呢它们的次序能不能调换”让学生在读中比较体会到香味越来越浓，层层递进。浓郁的香味散发开来，使整个槐乡都浸在香海里了。孩子们再次读时,能进入文中所描述的情景，仿佛也沉醉在香气扑鼻的槐乡中。 四、融入语境，启发想象，呈现文本 当学生找到有关描写槐乡小姑娘的语句（槐乡的小姑娘变得更俊美了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵芳香。）时，教者启发说“你们从哪里感到槐花的香美”学生们说“槐花让小姑娘更美丽了，就像仙女一样，身上还散发着香味。”教者接着说“假如你是槐乡的小姑娘，你会怎么做”学生的思绪就像开了闸门的洪水，他们有的说在“我会将槐花戴在头上，塞满口袋。”有的说“我会做个香囊戴在胸前，让花香陪伴着我。”有的说“我会做个花环戴在进颈上，手上。”还有的说“我会用槐花来洗个澡，让槐花的香浸透全身”通过想象使学生融入文本，让文本得到充分的展示。 这节课中，老师采纳多种形式和方法与学生的学问点进行对结，多点突入，让学生较好地把握文本，在教学中，具有特别好的借鉴作用的。 第 3 页