回乡偶书教案精品教学设计

回乡偶书教案精品教学设计 学问目标会认“偶、鬓、衰”三个生字。 实力目标正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 情感目标结合图画了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。 教学重点 1、把诗句读正确，读流利，读出感情。 2、体会古诗平淡的描写中隐藏着的诗人淡淡的哀痛。 教学难点 1、把诗句读正确，读流利，读出感情。 2、体会古诗平淡的描写中隐藏着的诗人淡淡的哀痛。 教材分析 回乡偶书这首诗描写了诗人贺知章在早年离开家乡，晚年回到久别的家乡后,发觉人事的改变,面对孩童的不识与生疏,心中荡起无限感慨之情。本课学习中一共有5个生字,字形结构都不太难,学生易于识记。本课的难点是通过对词语的理解及多种形式的朗读感受诗人对家乡的怀念以及回到家乡后的万分感慨之情。古诗不同于语体文的阅读课文,它结构严谨、语言简练,但对于小学生来说,年头久远,字词和句型与语体文都有区分。因此,学生理解起来有困难。在这首诗中重点须要学生理解的词语有“少小、老大、乡音、鬓毛衰、笑问”等词语,只有对这些词语理解了,才能把握全诗的感情。学习古诗,理解后还要能有感情地朗读和背诵,这也是本课的教学重点和难点。 学生分析 本班学生思维活跃，有丰富的想象力，本课的教学依据低年级学生的特点主要通过多种形式的朗读及想象体会、创设不同的情境，以情引读使学生感受诗人对家乡的怀念以及回到家乡后不被认出的万分感慨之情。 教具生字卡片、多媒体课件。 教学过程 一、谈话导入，揭示诗题。 1、谈话导入“同学们都跟爸爸妈妈生活在一起吗可是文老师就没有那么华蜜了老师离开家乡来深圳学习工作已经6年了。这6年老师每年只回家两次。老师可惦念家乡了”看（出示幻灯片回家），“每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊” “我们中国人自古以来就对从小生长的家乡特别依恋，有着浓浓的家乡情结，人在外地而经常心系家乡。” “今日我们就来学一首描写回家的古诗回乡偶书。”（边说边板书诗题和作者。事先板好“回乡”和“书”三字，此时补上“偶”字。） 2、教学“偶”字，师板书偶，边释字形，学生跟着书空右半边；读“偶”。学生齐读课题。 3、理解题意偶，偶然的意思，偶书呢，偶然间写下的诗。 “偶然间写下的诗经常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受，诗人贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们就要来细细地读一读他写的这首诗。” 二、自主读诗，整体感知。（初读古诗，读准字音，把诗句读正确，初步感受诗的情感及韵味。） 1、介绍诗人。（“在学习这首古诗之前，我们来了解一下诗人的状况。”） 2、自由读通诗，读准字音，不会读的字多读几遍。（课件显示朗读要求。1、读准生字的字音，有节奏地读通诗句。2、借助课文插图想想每句诗也许讲了什么意思，实在不明白的划上横线打算提问。） 3、老师检查学生自学状况。 1 带拼音读认读“鬓”，强调发音，认读“衰” 2 去拼音读，开火车读。 3 出示词语偶然、少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰、苍老、相识、笑问、客人、何处来。学生认读。 4 说说你已经理解了古诗中那几个词语的意思。（估计学情少小、老大；回、相见、相识、客、何处、笑问）在这个环节中相机指导“客“字的书写并让学生在田字格里练写。 12334下一页5 说说哪个词你实在想不明白了（估计乡音、无改、鬓毛衰）读“鬓毛”，理解“鬓毛”（图片帮助理解）；理解“衰”的意思。说明“苍老”（能用这个词来形容我吗那形容怎样的人，比较合适）；出示“鬓毛衰”词组，学生认读，理解“鬓毛衰”的意思； 6 指名说说诗句的意思（说一句，幻灯出示一句诗意）用“虽然但是”接“乡音无改鬓毛衰”这个句子。 4、齐读古诗。“理解了诗的意思，我们应当比刚才读得更好了。” 三、感悟诗意，读中悟情。 1、指名读，师生评议。（读精确，读连贯） 2、老师范读，让学生初步感受诗的情感及韵味。（大家读得这么好，我也想来读一读，同学们给我这个机会吗）“感谢同学们的夸奖，老师能读得这么好可是有诀窍的。俗话说书读百遍，其义自现。拿到诗后，大家仔细读，专心读，多读几遍就能把它读好。大家有信念读出诗的韵味吗现在我们就来一句一句地读。） （一） 指导第一句 1、学生自由读第一句。 2、出示年老而归的画面。显示年少与年老的对比图，出示两行诗。 3、指名读。通过视察对比两幅图，说说你想带着怎样的情感读这句诗呢难过离开的时候还是小孩子，而回来的时候已经头发都白了，很伤感。（“听了你的朗读，我知道诗人他最终回来了”“听了你的朗读，我知道了诗人真的很老了”） 4、体会情感齐读第一句。“这时候的贺知章老爷爷看着家乡的改变，听着家乡话真是悲喜交加啊他不由地发出感叹“少小” 过渡诗人已经激烈得迫不及待地回到了家乡，心中无比激烈兴奋的诗人回到家后受到怎样的对待呢 （二） 读其次句 1、出示儿童与诗人相见的画面。 2、请同学们视察图画，假如你就是其中的一位小挚友，你会对贺知章爷爷说些什么话呢 3、老师扮演诗人，学生们扮演孩子们，师生互动理解诗句。 “离家五十年，最终回到了自己日思夜想的家乡，结果孩子们却把我当作了外来的客人唉可真是‘儿童相见不相识，笑问客从何处来。’你们能明白我的感受吗” “是啊，离开家乡的日子实在太久了，以至于孩子们都把我当作远来的客人啦。这是贺知章老爷爷深深的叹息啊你们能带着这种心情读一读吗” 4、指读，老师评一评。（听到你的朗读，我知道诗人的心情是多么难过啊听到你的朗读，我仿佛听到贺知章老爷爷的声声叹息） 过渡回乡偶书把诗人急迫重回离别了数十年的家乡时那种又喜又悲的感情，表现得亲切自然。让我们再把这两句连起来读一读，看谁能把作者的又喜又悲的情感读出来。 5、齐读。 6、小组探究，想象体会。 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。每当过年过节的时候，贺知章爷爷该是多么得思念家乡啊请同学们想象一下，每当中秋月明时，贺知章会怎样思念家乡每当九月重阳，贺知章会怎样思念家乡呢一年过去了，又是除夕了，贺知章又会怎样思念家乡呢请同学们在四人小组里探讨，把你的想法轻轻地告知你的组员。” 7、以情引读，读中悟情。 “是啊贺知章爷爷如此的思念家乡，今日，他最终回到了朝思暮想的家乡，可是家乡已经不是以前的模样，同学们想象一下家乡会发生怎样的改变呢挚友亲人诗人自己” 8、学生回答，老师相机创设情境，以情引读。 “是啊50年后，挚友大多离去，从前朝夕相处的挚友再也不见身影。诗人不由感叹起来（引读全诗）” “50年后，亲人大多离去，往日一家人团聚快乐的景象再也无处找寻。诗人不禁叹息起来” “50