四年级品德质量分析

四年级品德质量分析 促进学生良好品德的形成 拥有良好的品德素养 樊城区20142015学年度下学期四年级品德与社会期末水平实力测试 质 量 分 析 襄阳市大庆路小学教化集团 陶冰峰 2015年7月 2014-2015学年度期末 四年级品德与社会试卷与试题分析 陶冰峰 俗话说“十年树木，百年树人”。品德影响着人的一生，陪伴人的一生，一个人将来发展如何，将取决于他做人的原则。因此，品德教化特别重要。引导学生驾驭思想、道德规范，形成学生对事物的是非、好坏、美丑、善恶的辨别和评价实力。瑞士心理学家皮亚杰说过“儿童是有主动性的人，所教的东西若能激起儿童的爱好，符合他们的须要，就能有效地促使他们发展。”我们应充分发挥学校的教化职能，把学校作为学生良好品德形成的主课堂，通过学校、家庭、社会三方面的有机结合促进学生良好品德的形成，拥有良好的品德素养，让学生从小就树立正确的人生观和价值观。。。。。 一、“平常综合素养实力测评”部分 测评内容 2015年6月29日6月30日，我校四年级全体学生参与了襄阳市樊城区小学平常综合素养实力测评。评价内容包括学生品德、学习、运动与审美等方面。评价方式为学生自评、小组评价、老师评价、家长评价，这四项分数取平均值，再加上小组平常得分，为学生本学期平常综合素养实力测评的分数，总分为40分。这是我区对学生评价制度的创新改革，这种评价不唯学问、不唯教材，将结合社会实践、学生生活、自然科学等方面的实际运用，评价学生的阅读、表达、视察思索、动手操作等实力。 测评结果与分析 学生、老师和家长都对这种创新改革形式进行了赞扬，并且主动参与，尤其是学生和家长都能客观地进行评价，发觉学生的进步，找到自身存在的不足。大多数学生的评定分数在38分以上，少数学生的评定分数在36－38之间，评定结果有利于学生找到今后的努力方向，对于家长和老师，也能更有针对性地对学生进行指导和帮助。削减考试成果的比重，加强对平常综合实力素养的重视，也会让学生与家长更加关注学习过程。此举将引导学生综合实力的发展，有利于他们创新精神和实践实力的培育，促进学生欢乐成长和全面发展，真正实现“成人成才”的美妙愿景，也很好地体现了我校的办学理念让每朵花都自然绽放。 二、试题分析 应考人数 实考人数 最高分 最低分 中位分 与格人数 与格率 高分人数 高分率 人均分 均分率 综合指数 685人 685人 100 18 95 680人 0.99 622人 0.9080 95 0.9552 0.9782 附表二全年级100分制品德与社会考试成果与抽样班级试卷一览表 人数 与格 高分 低分 最高分 最低分 中位分 人 率 人 率 人 率 年级685 680 0．99 622 0.9 6 抽样 2 0 91 95 （一）、试题题型比例分析 题型 认知填空 交通标记我会连 列举事例 排列依次 视察思索 案例分析 友情救济 社会实践 比例 15 7 12 14 8 14 10 20 三、试题难易程度 分析 难易程度 容 易 中 等 较 难 比 例 60 25 15 四、试题特点分析 1、试题难易程度适中，能起到考查各个层次的学生的目的 本套试题内容丰富，题目留意了对基础学问的检测，符合教材要求，难易适中，题量适当，充分考查了学生课本学问指导生活的实力，题目所占比例搭协作理，试题比较简洁，层次性较好，能照看到不同层次的学生，适合小学四年级学生的特点，使不同程度的学生都能充分展示自我。 2、学问点的涵盖广泛，符合新课程的标准 本份试题的学问点能紧紧围绕新课程标准出题，对品德与社会课程标准三维目标的考查，既全面又有侧重，试题既重视了对学生学问技能的考查，也留意了对学生学习过程与学习方法的考查，而对学生情感、看法与价值的考查则渗透在整个试题中。 本次试题的内容都能为学生供应敏捷多样的活动方式，如“交通标记我会连”、“列举事例”、“排列依次”、“社会实践”等，体现了各单元中的主要内容，设计格式合理。留意了培育学生运用课本学问、理解生活的实力，留意了学生的生活习惯与品德的养成，以与对生活事务是非推断的实力。突出学生的现实生活，重视品德的培育，对学生的生活有较好的指导意义。 学生试卷中反映出的不足 1在答卷过程中造成不必要的失分，如第一大题中第2小题中第出错的较多。大众传媒有哪些很多学生失分，说明对课本驾驭的不透彻，有的学生在答题的过程中第八大题写信错的比较多，说明平常积累较少。 2、学生对详细性问题驾驭的较好，而对开放性、创新性强的问题就稍显不足。第六大题中其次小题分析实力较差，训练较少。主要缘由是在平常的教学中老师太留意强调课本学问，而没有做到真正的搞活课堂、开放课堂，对学问点强调的太多、太死，没有有效的训练学生的发散思维、创新实力的培育。 3、紧密联系生活实际，引导学生自主学习、主动探究 要在教学过程中将书本外、课堂外鲜活的生活引入课堂，也要主动走出课堂，从正在发生的、活生生的生活实际中找寻教化源泉，引导学生构建正确的思想和道德观。如选取社会生活中有价值、有意义的事务或人物与学生共同探讨，并依据学生的特点进行加工改造，使之能够与学生的思想品德形成规律和心理发展特点相符合。对于一些社会热点问题、现实问题和学生自我成长中的问题，通过活动教学引导学生在合作中扩展自己的阅历，丰富情感体验，感悟和理解思想道德价值要求，提升和完善道德践行。 4、老师要把课堂真正的还给学生，让学生主动地参与课堂教学 在教学中，对稍有难度的题，给足时间让学生进行探究，让学生进行主动的参与教学，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主子，老师只是课堂的一位组织者、参与者和领导者，这样才能最大限度的发挥出学生主动性、创建性和主观能动性，提高课堂效率。 5、教学过程中还未处理好“双基”与实力培育的关系。 （一）成果分析 总体来看，学生的成果有所进步，优秀人数也较多，但也有一部分同学成果较差。依据考试状况来看,试题内容能激发他们的学习爱好，从多方面培育了学生的各种实力，真实反映了学生的思想品德、社会生活领域和社会实践实力,因而学生测试的主动性较高,成果较志向。 （二）本试卷共有八个大题，题型多样化，分布合理 （1）变更了试题偏、难和以“背”为主要特征的题型，试题的考查内容不拘泥于课 本学问，而是通过生活案例去反映所学学问。如“友情救济”、“ 案例分析” 题等。 （2）离开了课本，走进生活，用对生活的理解感悟去应用课本学问。如“ 案例分析题”，“相识填空” 等。 （3）留意培育学生的视察、思维、体验和创建实力。使学生通过相识、理解、感悟、探究、反思等考查活动，拓展他们的学习空间，促进品德与社会的全面实施。